多边形的外角和板书设计及意图

《同底数幂的乘法》教学设计

【教材的地位和作用】

同底数幂的乘法是在学习了有理数的乘方和整式的加减之后，为了学习整式的乘法而学习的关于幂的一个基本性质（法则），又是幂的三个性质中最基本的一个性质，学好了同底数幂的乘法，其他两个性质和整式乘法的学习便容易了．因此，同底数幂的乘法法则既是有理数幂的乘法的推广又是整式乘法的重要基础，在本章的学习中具有举足轻重的地位和作用。

理解法则中“底数不变、指数相加”的意义；能熟练地应用同底数幂乘法法则进行计算。

知识技能

教学目标数学思考

从同底数幂乘法法则的推导过程中,培养学生观察、发现、归纳、概括、猜想等探究创新能力和逻辑推理能力。

通过活动，让学生自己发现问题，提出问题，然后解决问题，体会在解决解决问题

问题的过程中与他人合作的重要性。会运用同底数幂的乘法法则解决简单的实际问题。

重点

同底数幂的乘法法则及法则的正确应用。

难点

同底数幂的乘法性质的推导。

【教学流程】复习旧知——创设情境，引出课题——合作学习、探索新知——巩固新知，创新设计——延伸拓展

创新应用——归纳小结，布置作业.

问题与情境

【活动一】

本课需要复习的知识有：

复习旧知

师：什么叫乘方？

（1）

幂的意义。n出示:1、什么叫乘方？

a

表示的意义是 其中a叫（这是推导n

n2、a

表示的意义是 幂的运算法做 、n叫做 、a叫做

则的基础）

其中a叫做 、n叫做 、

（2）

底数、指数、na叫做 生：求几个相同因数积的运算叫乘方。幂的概念。

3、填空：

（3）

幂的符号法na

表示n个a相乘，其中a叫底数，n叫

通过同底数幂乘法法则的推导和应用，使学生初步理解“特殊——一般情感态度

——特殊”的认知规律和辨证唯物主义思想，体味科学思想方法，并从中获得成功的体验，感受到学习数学的乐趣。

师生行为

设计意图

指数，a

叫做幂。

（1）2表示 5n

（2）10×10×10×10可以写成 （3）a的底数是 ,指数是 ；

3（4）(a+b)

的底数是 ，

指数是 ；

则。

（4）

底数互为相反数而指数相同的两个幂之间的关系。

利用电子计算机一方面可以集中学生注意力，使之较快进入课堂学习状态，另一方面不失时机对学生进行爱国主义教育。

（5）(-2)

的底数是 , 指数是 ；

（6）-2的底数是 ，指数是 。

【活动二】

创设情境，引出课题

44

在2010年全球超级计算机排行榜中，中国首台千万亿次超级计算机系统“天河一出示课本中的计算机运算图。

号”雄居第一，其实测运算速度可以达到

问题：一种电子计算机每秒可进行1千万亿(10

) 次运算，它工作10

s 可进行多少次运算？

师：我们再来观察底数有什么特点？

教师引导学生用图示的直观形式指出底数、指数、幂。

153每秒2570万亿次，这是一个相当了不起的成绩。

师：你们能列式吗？

153学生讨论得出10×10

师：15、3我们称之为什么？

1010生：乘方、幂

生1：都是10 生2；是一样的

师：像这样底数相同的两个幂相乘的运算，我们把它叫做同底数幂的乘法。（揭示课题）

教师板书

15×3探索 1010

等于多少？

培养学生运用已有知识探索新知识的热情。

【活动三】

合作学习，探索新知

出示填空：

2×2= a×a= 5×5= 8 5 a· a

=（a · a…a）×（a · a…a）

（ ）个a （ ）个a =a · a…a

（ ）个a ＝a（ ）mn8553小组合作讨论（师提示：根据幂的意义）

学生回答教师板演：

15 3 10· 10

=（10× 10×…×10）×（10 × 10×…×10）

（15个10）

（3个10）

=10×10×…×10 18个10 1815+3 =10 =1015 315+3 即：10· 10=10

教师让学生思考2分钟齐完成填空。

将底数2换成a,将指数3和2换成m和n，生亦能较快完成。

mn m+n教师板书：a

· a= a (当m、n都是正整数)

教师请学生用自己的语言概括该结论，之后全体学生用精炼的文字概括表述。

教师板书：同底数幂相乘底数不变，指数相加。

教师给出适当的提示后，相信学生能在已有的知识基础上，利用集体的智慧，找出猜想中的正确答案，并通过“转化”思想得出结论，也找到了正确的推理过程。

a8 5 · a和

mna

· a

的推导过程15 3由于10· 10 打好了坚实的基础而且推导过程也重复，所以我用填空的形式简化公式的推导过程，即避免了重复教学过程，也节约时间，同时也能达到让学生经历从具体到一般的推导过程。

多名学生参与到全班参与，经历从理解法则含义的概括到用十分准确简练的语言概

58+5 即：a· a=a8

例1计算下列各式，结果用幂的形式表示：

例题（1）指名回答，师板演完整步骤25 x

· x= x= x2+5 括过程，从而发展全体学生数学语言和提高学生的表达能力。

（1）的教学活动目的让学生掌握解题的书写步骤，（2）（3）（4）让学生独立完成进一步巩固解题的书写步骤。

给学生充足的思维空间，养成思考习惯，让学生自主挑选回答主要是让后进生也能在课堂上体验成功，有成就感；且该教学活动亦能培养学生仔细观察问题的习惯。

该教学活动让学生产生思想冲突，并又教师的追问使他们自己产生疑问，再让学生经过“比较”解决冲突，也避免了以后出现同类项与同底数幂相乘产生混淆。

（1）让学生在新知识的基础上结合旧知识7 （2）（3）（4）学生独立完成，要求书写完整的解答步骤。

通过第（2）题教师强调a的指数是1. (1)x2·x5 （2）a·a6 （3）(-2)×(-2)×(-2)（4）xm·x3m+1

43 通过第（3）题教师师强调同底数幂的运算法则同样适用于多个幂的乘法运算。

师：思考一至二分钟举手回答，可挑选自

例2 计算：(x+y)

· (x+y)

【活动四】

巩固新知，创新设计

1、下面计算对吗？如果不对，应怎样改正？

34 己喜欢的题目回答。

学生回答，教师强调解题思路。

学生回答。

教师出示一组习题，学生抢答。

师：等于多少？

10生快速回答：等于b

（ ）

5 10 （1）b5·b5 =2b5

（2）b+b=b

（3）x2·x5= x10

555师点击课件出示：(2) b+b= （ ）

（ ）

师追问：那这道又等于多少呢？

10 生：等于b10时立即发现了问题

（4）y5+2y5 =3y10 （ ）

（5）c·c3= c3 ( )

（6）m+m3 =m4 ( )

生在回答b

5555师再追问：那么说b+b= bb? 生思考片刻：888b+b=2b

2、比一比，看谁算得快

（1）b5·b

（2）a2·a6

（3）(-3)×(-3)4×(-3)3

学生每组出一名代表答题。

解题。培养学生综合分析，择优选择的能力。

（2）开放题让各层次的学生有不同的收获，同时也进一步巩固了同底数幂乘法公式的理解和应用

同桌之间讲一讲你的解答过程和想逆向训练学生灵活掌握和运用同底数幂的性质。

另一方式的归纳总结法、既能让学生自己总结应用课堂所学的知识，也能让学生体验成功的喜悦

（4）y2n·yn+1

111

（5）(-)×(-)2 ×(-)3

222

54 （6）(n-m)·(n-m)

85

3、逆向训练，填空：

（1）x = x·（

） 法

（2）x3m＝xm·（

）

（3）x7 = x·x3·(

)

（4）am+5＝（ ）·am

【活动五】

延伸拓展

创新应用

1计算：

1、填空：

(1) 已知xa=2， xb=3，求xa+b= (2) 已知an-3·a2n+1= a10，则n= 2、拓展延伸：

计算：

(1)(－2)3×25

(2) (－3)2×37

(1) -5×5

23(2) －a2

· a6 【活动六】

归纳小结，布置作业

教学反思：

本课我采用探究合作教学法进行教学，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设一个和谐宽松的情境，学生在自主的空间里自由的奔放地想象思维和学习取得较好的效果。

在这次教学中导入环节，我利用多媒体为学生创设积极向上的生活情境，充分调动了学生的兴趣和积极性；在同底数幂乘法公式推导过程中学生思维经历了猜测、质疑。推理论证的科学发现过程，也渗透了转化和从特殊到一般的数学辩论思想，充分体现了自主探究的学习方式；而在巩固深化环节上精心设计开放式题目。通过学生独立思考，小组合作等手段，让学生个个动手、人人参与，充分调动学生学习数学的积极性。同时也使各层次的学生有不同的收获，特别是在逆向训练时学生的兴奋与激情完全出乎我的预料。

总之，学生的思维空间需要我们去开拓，学生身上闪耀出的智慧火花也另我倍受鼓舞。