第三节　迷幻陷阱 --“误读”和“异读”PPT及课堂实录内容

第二课

千言万语总关“音”

课题

第三节

迷幻陷阱——“误读”和“异读”

一课时 （总第 课时）

课时

知识目标：了解古今汉语中“误读”和“异读”的现象和原因。

三维目标

能力目标：帮助学生学会如何读准字音。

情感目标：教育学生养成正确朗读的良好习惯。。

重点难点

课型

教学过程

重点：了解古今汉语中“误读”和“异读”的现象和原因。

难点：帮助学生学会如何读准字音。

√□讲授 □习题 □复习 □讨论 □其它

学生活动设计

备注

一、导入，明确“误读”和“异读”

学生课堂表演笑话《翻到死》和一段相声的录音《白字先生》，讨论什么是“误读”和什么是“异读”

。

误读：可指读错或读混。

异读：指一个字在实际使用中存在着两种读音。

二．感知课文内容

1.举例说明“误读”产生的原因？

教师明确：

（1）“形声字”造成的误读。汉字的四种造字法中，形声造字法是最常见的，形声字也是数量最多的，在我们读形声字的时候，由于目标字与某个字的字形相近，我们容易把目标字同那个相近字形的字读混淆，造成“读字读半边”的现象。

如：瞻（zhān）澹（dàn）蟾（chán）赡（shàn）四个字，虽然字形相近，但是读音却截然不同，所以，我们在遇到这一类型的字时，一定要注意它们读音的区别。

（2）多音字造成的误读。有一个笑话是这样的：留学生约翰和它的中国朋友在饭店用餐，约翰满是疑惑地问它的朋友，为什么饭店的厕所里总是树立着这样的一块牌子——“小心地（de）滑呢？”其实我们都知道，这个牌子上的字应该是“小心地(dì)滑”，约翰的错误在于没有弄清楚有许多汉字是“一字多音”，多音字是在不同的语言环境中的不同读音，这种现象普遍存在于我们的日常用语当中，所以，当我们遇见多音字的时候，就应该结合语境弄清楚它的意义和用法。如“畜”字，做动词的时候读作“xù”而做名词的时候却读作“chù”再如“好”字，做动词的时候读“hào”做形容词的时候却读作“hǎo”。可见，多音字所造成的误读现象在我们的生活中也非常常见。

（3）方言造成的误读。有这么一个故事：一个年轻的战士路过河边，看见一个妇女在哭，问她原因，那个妇女说她的“孩子”掉到河里了，战士一听，二话不说，纵身跳进水中，可是，他打捞半天，“孩子”没有找到，只找到一只鞋子，当他失望地回到岸边的时候，却听见那妇女欣喜地说“这就是我的‘孩子’。”

原来，当地人“鞋子”和“孩子”均读作“hái zi”。大家看，方言不通，闹出了多么可笑的事情，这样的例子在

我们的生活中也是普遍存在的，如湖南话的声母“n”“l”不分，还有我们霍邱话的声母“h”“f”不分等等。

2.举例说明“异读字”产生的原因？（P30）

（1）由读书音（文读）和口语音（白读）的分歧造成的。

（2）受方言音的影响造成的。

（3）误读造成的。

三、纠错“处方”

勤查字典。对于读不清楚的字，要立即查字典和相关工具书，规范读音。

注重点滴的积累。可以用一些小本子将自己误读过的字词记录下来，使之成为一本“迷你小字典”。

你认为还有那些更好的方法吗？

四、课堂练习

1.下列几组字词的读音，存在异读现象，试试看，你能读对吗。

A. 玩弄（

nòng/lòng ）

暂时（

zàn/zhàn ）

波浪（

bō/pō ）

．．．B. 包庇（

bì/pì

）

琴弦

( xuán/xián）

露头

（lòu/lù ）

．．．C. 处理（chù/chǔ ）

茶几

（

jĭ/ ji ）

暴露

（bào/pù ）

．．．2.查字典，读准下列字音。

戎/戌

róng/xū

诩/翌/翊

xǔ/yì/yì

绌/咄/拙

chù/duō/zhuō

笞/殆chī/dài

稗/婢

bài/bì

迸

/ 骈bèng/pián

玷/拈/砧diàn/niān/zhēn

戍/戊shù/wù

踯/掷zhí/zhì

戈/弋

gē/yì

伛

/ 妪

yǔ/yù

葺/茸qì/róng 隘/谥

ài/shì

啜/辍/缀chuò/chuò/zhuì

萃/猝/瘁cuì/cù/cuì

嗔/缜chēn/zhěn 五、布置作业

完成课后“小试身手”练习。

板书设计：

误读：可指读错或读混。

异读：存在着两种读音。

“误读”产生的原因：（1）“形声字”造成的误读

（2）多音字造成的误读

（3）方言造成的误读

教

学

反

思