19 小泽征尔的判断教学设计实例

小学语文S版四年级上册第五单元第19课

《小泽征尔的判断》第二课时教学设计

喀左县第四小学

周德姝

教学目标：

1、指导学生朗读课文，理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。

2、会用“全神贯注”“再三”造句。

教学重点：

理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。

教学难点：

了解小泽征尔为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。

教学准备：

演示文稿（字词卡片、课外资料等）

教学过程：

一、复习导入

1、师：今天我们继续学习第19课，请同学们齐读课题。首先我们进行词语检测。

听写：欧洲、和谐、祝贺、素质、放弃、权威、桂冠、指挥棒

全

神贯注

师：比对大屏幕自批自改，错的同学工工整整的本子下面写两个，全对的同学可以选择你自己喜欢的词说一句话或一段话。

2、回顾课文

师：上节课我们已初读了课文，请同学们回顾一下课文主要讲了一件什么事？

生：这篇课文主要写了世界著名音乐指挥家小泽征尔在一次参加指挥家大赛中，敢于在众多权威评委面前，果敢地做出判断，指出乐谱的错误，并在大赛中夺魁的事。

生2：本文主要讲述一个世界著名指挥家大赛上，小泽征尔在众多权威评委面前勇于指出乐谱中的错误，进而夺冠的事。

二、细读课文，质疑解惑

学习三、四自然段

师：那么，小泽征尔在这次比赛中究竟做出了怎样的判断？

指生：不，一定是乐谱错了！

师：他是在什么情况下做出的果敢判断的呢！请同学们看自学提示。

1、自主学习提示

默读课文的三、四自然段，思考：小泽征尔在什么情况下做出果敢的判断的，为什么能做出这样的判断。找出相关句子，同桌交流。

2、汇报交流

（1）演奏中，小泽征尔突然听到乐曲中出现了一处不和谐（xié）

的地方。

师：然后他是怎么做的？

生：他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次。

师：可是小泽征尔还是觉得——（生答）

齐读：演奏中——小泽征尔突然听到乐曲中出现了一处不和谐（xié）的地方。他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次。但是，他仍觉得不自然。

师：这可是决赛关键时刻，指不指出来呀！接着汇报

（2）在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。面对几百名国际音乐大师，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。

生：我从这两句话知道了在评委们郑重声明乐谱没有问题的情况下，小泽征尔还是觉得乐谱有问题。但是他并没有放弃，而是考虑再三，我从这个词也知道了他一定是经过了深思熟虑后做出的判断。

师：你用了抓关键词的方法来理解句子，真棒，老师特别欣赏你的学习方法。那再三是什么意思？

生：我知道考虑再三的意思是一次又一次地反复思考。

生：我觉得是三思而后行。

师：哦，你看用了成语还解释了这个词了。谁能用这个词语说一句话。

生：他考虑再三，还是决定向妈妈承认自己的错误。

生：姐姐的病还没有痊愈，就再三要求出院上班。

师：在这样的情况下，如果你是参赛的小泽征尔，此时你会再三

考虑些什么呢？

生：也许在考虑到底是乐队的错，还是自己的错，还是乐谱的错？

师：是呀！到底是谁的错呢！请同学们联系上下文，谁能用这样的句式说一说？

出示：因为 ，所以小泽征尔不得不考虑再三。（指四生）

（在场的观众是来自世界各地的音乐大师）

（是世界一流的乐队演奏）

（是具有国际水平的乐曲）

（在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题）

师：不是乐队的错，不是指挥的错，那就一定是乐谱的错。由此小泽征尔做出了他考虑再三的正确判断是什么？

（指名读）

师：面对在场的作曲家和评委的郑重声明，小泽征尔果敢地做出判断——

生：（齐读）。“不！一定是乐谱错了！”

师：是啊，他的喊声刚落——

生：齐读。评判台上的评委们立即站起来报以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。

师：那他为什么能做出这样的判断呢？接着汇报

生：因为他不迷信权威，相信自己。

总结：小泽征尔面对着几百名国际音乐大师，凭借自己深厚的艺

术功底，十足的勇气和力量，做出了果敢的判断，并且坚信自己的判断正确，因而获得了这次指挥家大赛的桂冠。也正是这次比赛，使小泽征尔一夜之间成为欧洲音乐界家喻户晓的人物。其实在我们的日常生活中还有许多像小泽征尔这样的人，请同学们打开主题阅读丛书。

三、主题阅读

1、默读课文《一次特殊的考试》，思考：护士小月通过实习考核而留在医院工作的原因是什么？结合相关语句谈一谈。

2、默读课文《不迷信权威的惠更斯》，思考：惠更斯给你留下了什么印象。结合相关语句谈一谈。

3、默读课文《谁敢试一试》，说说课文写了一件什么事？你从中明白了什么道理？