9称象优秀教案内容

课题

9.称象

单元及主题

第三单元讲述了一些趣味故事，富含幽默和智慧。

教学重点

教学难点

教具准备

教

学

过

程

了解曹冲称象的办法，并体会其妙处；以及他和官员称象的办法之间的联系。

能说出曹冲称象的具体办法和步骤。

课件

一、谈话引入

二次备课

一、利用生活现象，巧妙引出课题

（1）出示课件：象的图片，让学生说说同学们，你们见过别人称东西吗? 人们用秤称一些东对大象的印象

西，想知道那件东西的什 （2）揭题：称象

么？（对，那东西有多重。）

（3）学生质疑：为什么称象？怎么称象？可是，你见过别人称大象吗？今天，我们就来学习一称的结果怎样？

个古时候称大象的故事。

二、初读课文，了解故事梗二、初读课文

概

（1）让学生带着问题读课文，初步了解１、请同学们听一遍课文录音，边听边想，为什么要称课文内容。

大象？都有谁在想办法称大

（2）读后反馈：你从课文中了解到什么？

象？

（3）师简介曹冲：曹冲，三国时代魏武２、讨论为什么要称大象。（略）

帝曹操的儿子，生于公元196年，死于208３、讨论都有谁在想办法称象？（官员们和曹冲）

年，只活了13岁。

官员们和曹冲的办法谁的更三、读课文，自学生字、新词

好，下面我们来比较一下。

（1）自由读读课文中出现的生字、新词。

三、详读第三段，为学习下一段打好基础

（2）把生字表中自己认为难写的生字，１、官员们想出了什么办法来称大象？是在哪一段找到在桌子上写一遍。

的？请一位同学来读一读第

（3）指名当小老师，给大家听写认为最三段。

难的几个生字，并指名板演，校对后，全２、先分组讨论，再指名回答：

对的可以给 官员们想出了两种办法，第 自己加上五角星，错的及时订正。

一种是造一个特大的秤，第二种是把大象宰了，割成一师着重指导：官、搬、微 块一块的来称。

（4）指导辨析：秤——称 这两种办法行的通吗？

①比较这组词有什么不同。（读音不在同学们讨论的基础上用“多媒体备课系统”中的动同：前后鼻音的区别；意思不同：称东西画设计来演示，生动地展示这两种方法的弊端。

要用秤。） ②学习生字“秤”。 曹操对这两种办法满意吗？③完成课堂作业第2题。 从哪可看出来？

（5）词语质疑，说说能用什么方法来理比较：

曹操听了摇头。

曹操听了直摇头。

解？（选择个别词语）

指名读这两句话。提问：这两句话表示的意思一样吗？

四人小组交流——集体交流。

直：一个劲儿地，连续不断。四、学习前两个自然段，解决为什么称象句中加上“直”以后，表示的程度就不一样了，语气和的问题

语意更重了。表示曹操非常（1）师：有人送给曹操一头大象，曹操得不满意。

３、分角色读第三段，再次到这头大象后怎么做？

体会。

指名读句：“曹操很高兴，带着他的儿四、精读第四段，突破全文的重难点

子曹冲和官员们一同去看象。”

１、可见这办法不行，那曹让学生知道这句话的句式是：谁带着冲的办法又是什么呢？在哪一段找到的？请一位同学来什么人去干什么。

读一读。

（2）师：他们看到了一头怎样的大象？自２、曹冲的办法是用几句话说清楚的?

我请四名同学来由读课文，划出有关的句子。

分别来读这四句。其他同学（3）

比较句子：

一边听，一边想，在这个办法中有什么地方不明白的地1头象又高又大。

②这头象又高又大，身子像堵墙，腿像四方，可以大胆地提出来。

３、同学们刚才提出了好多根柱子。

不懂的问题，下面，我们就A、读第1句话：这句话完整吗？

按照这四句话的顺序，一个 B、既然完整了，课文中的句子后面为什一个来分析。

么还加上“身子像堵墙，腿像四根柱子”？

在第一句中，有同学们提出“把大象赶上岸后，为什么C、指导朗读：读出象的高且大。

要‘沿着水面’画一条线呢？”什么是“沿着水面” D、完成课堂作业第3题。

呀？“沿着”就是靠着水面、（4）官员们看到这头象有什么反应？（想挨着水面、贴着水面，既不高也不低，画一条线，这就像官员们七嘴八舌说话的情景）

叫“沿着水面”画一条线。

（5）官员们会议论些什么呢？

那为什么要画这条线呢？很明显是为第二步船上装石头

四人小组交流——集体交流

做准备的。这条线就像秤上

设计意图：通过朗读解决问题，充分的刻度、秤星，表示大象就有这么重。

发挥小组合作的优势，使学生愿学，乐学。

在看第二句，为什么往船上装石头要装到船下沉到画线

五、小结

的地方为止呢？“止”是什师：是谁称出了大象的体重，他又是用什么意思？止是指“停”的意思。为什么船沉到线就停了，么方法称的呢？我们下节可继续研究。

不能再装石头了呢？再装会六、课堂练习

怎么样？同学们四人一组讨论讨论。

在括号里填上适当的词。

一(

)象

一(

)秤

出示字片比较：

一(

)船 四(

)柱船上装石头，船身超过那条线。这时，石头重量和大象子

两(

)树

一(

)笔

相比，怎么样了？（说明石头比大象重了）

第二课时

船上装石头，船身没有下沉到那条线，这时，石头重量一、游戏导入，复习生字。

和大象相比，又怎么样？（说（一）做游戏。

明石头比大象轻了）

1．开火车；

2．摘果子；

因此，只有当船上装石头，

师：有人送给曹操一件非同寻常的礼物船身下沉到正好到那条线，——（生：一头大象。）

这时石头的重量才会与大象课文是怎样描述这头象的？（生自由读第相等。

二自然段第一句话。）练读，体会象的高大。

第三句，称石头的重量。

指名读，读出象的高与大。

第四句，把石头的重量加起

问：你们见到这么高大粗壮的象，想提来，就是大象的重量。

些什么问题？

４、曹冲就是这样一步一步（二）学生质疑。（它有多重？……）

很有条理地说出了称象的过

二、学习课文，解决疑问。

程，同学们再把这段读一遍，（一）对比学习。问：要想知道大象试着总结一下每一句的重点有多重，必须得称一称它。课文介绍了几内容：

种称象的办法？你认为哪种好？为什么？

赶象上船

沿水画线

速读课文，边读边思考。生回答。问：赶象下船

装石到线

从文中哪句话看出曹冲的办法好？生读第称出石重

5自然段第一句话。[出示课件：曹操微笑加出石重

就是象重

着点点头。] 五、学习第五段

（二）学习第4自然段。

师出示课件: 六、总结全文

默读课文，把曹冲称象的办法用“——”曹冲才７岁，为什么能想出画出来。

这种办法？

想一想：称象分为哪几步？说一说：因为他很聪明，善于动脑筋，称象的过程。

善于注意观察事物，注重生以四人小组形式汇报，师打相应课件：第活的积累。但最重要的是他4自然段曹冲说话的内容。

能从错误意见中吸取合理的

1.学生自由读。

2.指名回答称象步骤。

3.指名一生再读，同时放[“曹冲称象”动画课件]。

4.生自由读，边读边想象称象的过程。

5.这部分内容有些表示时间先后顺序的词,你们找一找，画出来。

6.用上这几个词，和同桌说曹冲称象的过程。

7.试着用上“先……再……接着……最后”这些表示先后顺序的词说一说曹冲称象的过程。

生练习后，指名发言。

出示课件：第4段按原文填空。生准备，指名二生填。试背，指明一生背，会背的背。

8.这部分内容，学生质疑。

其他生帮同学解决问题。

三、总结升华，拓展延伸。

（一）总结升华。

问：你们觉得曹冲是一个怎样的孩子？

曹冲想的办法超过了那些官员。那时，他才几岁？

师：曹冲是怎样想出这个办法的？生快速读文。

师：曹操听了（生：直摇头。）

出示课件：结合句子选择带点字的意思。

曹操听了直摇头。1、从上到下。2、公正的。3、不断地。

问：为什么曹操听了直摇头？

师生配合读：男生读第一种方法，女生读第二种方法，老师读第三段开头、结尾。

师：虽然这两种办法不可行，但是曹冲仍认真听了那两人的发言。你们认为他又是一个怎样的孩子？

（二）拓展延伸。

问：在当时，曹冲的办法是最好的吗？你还能想出什么称象办法？

（不是，可以把石头换成牛、羊等会走的动物，或换成人）

学生评议方法的可行性。

四、布置作业。

背诵第4段。

因素。第一位大臣出的主意很不切实际，因为没有人能提起如此重的大秤，但是这不切实际中却包含着一个“切实际”的因素，就是需要有一个能承受的住大象重量的“秤”才能解决问题；第二位大臣的主意更是荒诞无几，谁能把活生生的一头大象拉去宰了？但是它也有不荒谬的地方，就是怎么能把一个完整的大象分开呢，怎么能把它“化整为零”？曹冲正是吸取了这两位大臣错误意见中的合理因素，先设法找到了一个既能承受大象重量，又不用人手去提的大秤──“船”（船相当于秤盘，水相当于“大力士”，船舷上的线相当于秤星、刻度）；然后他又想到利用石块代替大象，这样就可以实现“化整为零”，从而准确地计算出大象的重量。

板书

9.曹冲称象

官员：造大秤

宰大象

曹冲：首先……然后……最后

课后反思

《曹冲称象》是一篇老课文了，学过文章的学生都会身深深记住这位聪明机智的孩子，会被他的聪明所折服。我在教学这篇课文时，充分运用信息技术与学科进行整合，力图让“趣”贯穿始终，让学生乐在其中，思在其中，学生掌握课文资料的效果还是不错的。下方是我教后的几点反思：

一、我能把《新课程》的新理念在课堂上得以充分的体现，打破原有的教学方式，创造性地开发学习资源，营造了兴趣盎然的语文学习生活，学生在简单、愉快的学习氛围中自主学习。老师和学生是平等的对话关系，真正把主体地位还给学生。

二、从激发学生的学习兴趣开始，让他们从感兴趣的话题中产生浓厚的阅读欲望，把课文学习作为自主探究的需要。例如：课文伊始，从曹操的良种截然不一样的表情入手，让同学们到课文里找一找。当同学们对曹操的表情产生兴趣后，我有效的利用学生的阅读期盼，让他们满怀兴致的朗读课文，在探究中解决问题。

三、课堂上我尽可能把时光归还给学生，把我提出到达问题

作为诱饵，引导学生去思考和探究，并给予适时的引导，协助学生归纳总结。

四、我在教学中是引导者、合作者、组织者，让学生自由的说，进而有条理地说，发展了学生的语言潜力。课堂上学生学习热情高涨，学生解决问题的潜力得到了提高。

五、借助FLASH动画让学生边操作边说明，帮忙学生弄懂大象的重量是怎样称出来的，有效的实现了师生之间、生生之间的互动。

六、“奇思妙想”“有计可施”环节的设计，发散了学生的形象思维。学生勤于动脑、富于联想，用智慧解决了生活中的问题。