1 长城和运河名师教学视频（文字实录）

恐龙》教案、说课、教学反思----张

《恐龙》教案

教学目标:

1、能正确、流利、有感情的朗读课文;

2、了解文中介绍的几种恐龙特点,学会打比方、列数字、作比较的说明方法;

3、激发学生积极主动探索科学奥妙的兴趣。

教学重难点:了解文中介绍的几种特点:

学会打比方、列数字、作比较的说明方法。

教学准备:多媒体课件

教学过程:

一、复习导入

1、认读词语(课件出示)两亿茂密漫游吊桥剑龙脸型望而生畏展翅高飞凶猛牙齿匕首谜团

沼泽覆盖庞然大物梁龙亲戚锋利无比海豚翱翔指名读、齐读。

2、播放视频,导入课文课文第一自然段我们知道大约在两亿年前,地球曾被一种强大的爬行动物主宰,它们就是——恐龙(引读课题),找出反映恐龙的生活环境和数量多的词语(沼泽、深谷、山坡、到处、漫游)

3、你们喜欢恐龙吗?这节课老师就带大家穿越时空重回两亿年前,和那时的地球的主人来一次亲密接触。

二、学习课文2-4自然段。

过渡;请同学们打开课文,快速地默读课文2-4自然段,找一找课文给我们介绍了哪几种恐龙?在名字下面用线划出来。

1、交流:书中依次介绍了哪几种恐龙?(屏显:雷龙、梁龙、、剑龙、三角龙、鱼龙、翼龙、霸王龙)

2、质疑:鱼龙和翼龙是恐龙吗?你能把你的根据读给大家听吗?(屏显:鱼龙和翼龙是恐龙的亲戚.)

3、我们先来看鱼龙(屏显:鱼龙),在图片上你看到了什么?书中是怎样写的?谁来读?(指名读,齐读)

4、(屏显“翼龙”)这就是翼龙,“翼”就是翅膀,谁来读一读描写翼龙的句子?读了这句话你有什么发现?这个比喻句把什么比作什么?(把翼龙比作飞机),正是因为恐龙距离我们很遥远,谁也没有见过,作者就用我们都熟悉的飞机打个比方,让我们如见其形,这在说明方法上称为“打比方”。(板书,齐读)

5、师:鱼龙和翼龙分别是水中和空中的霸主,虽然它们与恐龙生活在同一时期,生活习性也相同,但恐龙是陆地上的霸主。

6、过渡:刚才我们认识了恐龙的亲戚,还有很多恐龙等着我们去认识呢?请同学们再读课文,把你最喜欢的恐龙找出来,用一个字或一个词概括它们的特点,并大声读一读描写它们的句子。

7、交流(根据学生回答安排程序)

(1)学习雷龙:

A 我最喜欢雷龙,它的特点是大(出示图片)

B 可以用哪个词来形容它呢?(庞然大物),能读一读表现它是庞然大物的句子吗?(出示句子“雷龙是个庞然大物……雷鸣一般。”

C 谁来说说怎样读好这句话?(指名说),你能试着读一读吗?(指读,评议)能不能再大点声?也许我们全班一起也能发出雷鸣般的声音。(齐读)

D 比较句子(出示)

两句话有什么不同?你觉得哪句好呢?说出你的理由。(指明说)

师:一头大象约4-6吨,六头大象呢?课文把雷龙与六头大象比较,显得特别形象,这在说明方法中我们称为“作比较”(板书,齐读),后半句用了我们刚学的说明方法(生说:打比方),把大象的踏步声比作雷鸣。你听过打雷的声音吗?能模仿一下吗?听了这声音,你又什么感觉?(声音大,很害怕)作者用了打比方和作比较的说明方法,让我们感觉雷龙真是个——(引说:庞然大物),难怪人们给它取名雷龙。

(2)学习梁龙

A 我喜欢梁龙,它的特点是长;(出示图片)

B 师:看,梁龙真的很长,有多长呢?谁来读读书上的句子?哪些词最能体现它的长?

a “二十多米”,我们今天上课的教室从西到东大约15米,二十多米相当于一个半教室那么长。作者通过这个数字让我们一下子明白了梁龙的长,这种说明方法叫“列数字”(板书,齐读)

b “移动的吊桥”,你能用学过的说明方法来说说它吗?(打比方)

c 现在我们可以通过朗读读出梁龙的长吗?(指名读,齐读)

(3)学习剑龙

A 我喜欢剑龙,它的特点是尾刺很厉害。

B 老师先弄个聘请一位同学作为小老师,给大家讲讲剑龙(学生根据上面的学习方法说说)

C 指导朗读:瞧,剑龙多威风啊,就像一位身披铠甲的武士,我们一起来读读这句话。

(4)学习三角龙

A 我喜欢三角龙,它长得很奇怪

B (出示图片)这就是三角龙,你来说说它奇怪在哪儿?这三只角分别长在哪个部位?(出示句子)一米长的角,比划一下,一米有多长?

C 三角龙的脸上有一米长的三只大角,许多动物看了都(望而生畏)谁来读读这个词?可以给它换个词吗?(心惊肉跳、胆战心惊、毛骨悚然……)

D 现在谁能把这可怕的脸型介绍给大家呢?(指名读)

(5)我喜欢霸王龙,它的特点是凶猛(出示图片)

A 从哪儿看出它很凶猛?(出示句子)

B 谁来读一读?

8 说话练习:

(1)用“我是——龙,——”的句式介绍自己喜欢的龙,用上新学的说明方法。

(2)小组内自由练说,指名说。

过渡:你们的介绍让老师感觉恐龙的种类真的很多,形态更是千奇百怪(板书),那课文还告诉我们什么?快速读课文4、5自然段。

三、学习4、5自然段

交流:(指名说)

1、我知道恐龙是吃什么食物(板书:食物植物、肉)老师有个质疑,这儿的“大多”能去掉吗?(不能)说出你的理解(体会作者用词的准确性)

2、恐龙是卵生的。你还知道哪些动物是卵生的?

3、“破壳而出”(出示图片)

四、激发探索兴趣

1、今天老师还给大家带来一段“恐龙世纪”的视频,想看吗?(播放视频)

2、师:这些恐龙在地球上生活了一亿多年,大约在650万年前,突然神秘地消失了。有的科学家推测地壳在650万年前发生了剧烈运动,改变了地球的气候和环境,还有的科学家推测那是因为有颗小行星撞击地球,导致大气中聚集着厚厚的灰尘,遮住了太阳,地球上变得奇冷无比,从而导致了恐龙灭绝。究竟是神秘原因?至今还是一个谜,相信喜欢恐龙的同学一定会不断探索,说不定解开谜底的人就是你。

五、布置课外作业:

1、复述课文给你的爸爸妈妈或小朋友听,注意用上新学的说明方法;

2、为自己喜欢的恐龙设计一张名片;

3、收集有关恐龙的图片、模型及文字资料,在班级展示.

《恐龙》说课稿

一、说教材:

《恐龙》三年级语文下册20课第二课时,这是一篇知识性短文,课文介绍了恐龙的种类、形态及生活习性,字里行间流露出作者对恐龙的喜爱之情。全文共有6个自然段。第一自然段交代了恐龙的生活年代、生活环境的优越和活动范围之广、数量之多。第二至第五自然段介绍了恐龙及其近亲的种类和生活习性,重点介绍了恐龙的种类和形态。第六自然段介绍了恐龙的神秘消失为人类留下了一个谜。

恐龙生活在遥远的年代,谁也没有见过,它的种类、形态、外形和习性都是根据目前掌握的资料所进行的研究推测。正因为如此,文中多处运用了打比方、作比较、列数据等说明事物的方法进行描述,使读者对恐龙的种类、形态及生活习性有了具体而形象的了解。阅读训练的时候,借助网络环境独有的生动画面、形象的声音、充足的信息等独特的魅力,全方位,多角度的了解恐龙的相关知识。

教学时可以引导学生以读为主,通过课件阅读课文内容,找出自己希望探究的问题,并为学生的主动探究提供方向,指导学生带着问题搜集资料、阅读资料、思考问题。组织学生交流收集到的资料信息,并对资料进行分析整合,从而使学生解决问题。旨在教学活动中为学生营造良好的学习氛围,将学生引向自主、研究性的学习之路。

二、教学目标和重难点

教学目标:正确流利朗读课文,能够复述课文。激发学生对恐龙的探秘兴趣和热爱科学的思想感情。

重难点:借助课件、文字等让学生了解恐龙的种类和外形特点。有感情地朗读课文并学习掌握课文描写恐龙的说明方法(打比方、作比较、列数据)。能够复述课文。

三、说教法学法

运用“情景创设”,“主动探索”,“合作学习”等多种教学方法综合运用,有助于学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育。

1.情境渲染:通过课件、图片,创设情境,渲染气氛,使学生了解恐龙的特点,认识各种恐龙并积累语言。

2.由浅入深:由精讲雷龙特点到自学感悟,并在此基础上自主创作。把传统的以教为主的教学方式改变为以学为主,并按照最有效的个人化原则来学习(如选择喜欢的恐龙图片让学生观察、进行交流),体现了因材施教、因人而异的教学规律。

3.感受成功:通过师生对话、生生对话、生本对话之间的多向交互,让学生交流自主学习成果,感受自己的收获和成功,激励了学生的创造欲望,促进了学生自信心。

四、说教学过程:

《恐龙》是一篇知识性短文,通过生动的语言、形象的课件介绍了学生心中最神奇的一类动物,以平时学生对恐龙的兴趣和认识来看,若不注意,有可能上成一堂知识介绍性质的自然课。因此,根据学生实际,针对课文特点,本课教学首先应立足“语文学科”的学科特点,利用这些知识进行语言能力训练,欣赏学习描写语句中的修辞。在阅读中学习如何运用说明方法增加知识性文章的可读性。其次,以本课为载体,通过生动活泼地学习,激发学生课后继续探索研究恐龙世界的兴趣。我设计了如下教学过程:

(一)、导入课题

出示恐龙的图片,这节课是我们一起去寻找恐龙的神秘之旅。课件生动直观,新颖鲜活,为学生提供了多样化的外部刺激,从而使教学一开始就牢牢抓住了学生的目光,激发学生主动学习与教师合作,并延续至整堂课,顺利展开教学。

(二)、创设情境,认识恐龙

创设恐龙神秘感的情境,让学生与老师一起去寻找神秘消失的恐龙,在了解课文内容后。对自己感兴趣的恐龙反复研读。在此基础上,结合图片,教师讲读课文,从重点讲解到半扶半放到自品自读书本描写的语句,了解了恐龙的特征以及学习课文对恐龙的描写方法,适时给予奖励,调动学生积极性,从而加强学生对语言的感悟,教师引导学生总结提炼,最终达到品读的目标。

(三)、让学生猜猜

这是一个游戏环节设计,出示恐龙图片让学生拖移到相对应的文字上,设计目的在于让学生达到对恐龙外形特征进一步了解的目的,因此游戏的完成也促进了文本的巩固。

(四)、说说你最喜欢的一种恐龙

这一环节是对课文重点内容的提升,在学生通过学习了解了恐龙的特征以及学习课文中描写方法后,对自己喜爱的恐龙做介绍,将语言积累进一步内化,讲出恐龙的特征,达到了知识的迁移。并积极鼓励学生在介绍时加入自己课前搜集的资料,让自己解说的恐龙更加生动具体,对解说精彩的同学鼓励,充分调动了学生主观能动性和积极参与意识,让学生真正进入角色,乐在其中。

(五)、课外延伸

语文教学绝不仅局限于课文知识,同时要求适当拓宽。在可结束时,给学生关于恐龙的网站,让他们课后自己查阅,记下相关资料,组织交流讨论。课外延伸要求学生将这种探究延续到课外,培养学生对恐龙知识的持久兴趣,激发学生探索大自然奥秘的热情,以达到持续发展的目的。

《恐龙》教学反思

《恐龙》这篇课文是一篇知识性短文,介绍了恐龙的种类、形态和生活习性,字里行间流露出作者对恐龙的喜爱之情。恐龙生活在遥远的古代,谁也没有见过,它的种类、形态和生活习性都是根据目前掌握的资料进行的研究推测。正因为如此,作者多处运用用打比方、作比较、列数据等说明事物的方法进行描述,增强了文章的可读性。本课不应是枯燥无味的说明方法的学习,而应根据学生实际,针对课文特点,让学生在兴趣与乐趣中品读感悟语言文字,在读中学习文章是如何恰当地运用说明方法增加知识性文章的可读性。

课前学生根据预习卡的要求进行充分的预习,包括生字词语、课文的主要内容、以及自主探究喜欢的恐龙、查阅恐龙资料。

录象导入课题,激发兴趣。在教学时,一开始播放了有关恐龙生活场景的录象,这时,学生通过视听去感受,看到那么多不同种类的恐龙,学生学习课文的兴趣被调动起来了。

检查学生的预习情况,指导生字朗读与书写,并引导学生学会抓住全文的大体结构。

掌握重点,突破难点。重点了解第二段恐龙的形态特点,领悟课文是怎样把它们的这些特点写具体的。这部分的设计思路:

(1)以学生所喜欢的一种恐龙为例引导学生探究其形态特点及说明方法。在讲解作比较的说明方法时让学生进行句子的比较,从而体会这种说明方法的好处,朗读的时候给学生增加一些趣味性。(2)总结学习这种恐龙的方法(3)引导探究学习其他恐龙。学习“三角龙”的时候,抓住它的外形特点,让学生边读边表演,增加乐趣。

借助媒体,营造学习氛围。(1)录象导入课题,激发兴趣。在教学时,一开始为了激发学生学习兴趣,

我就播放了有关恐龙生活场景的录象。当画面上出现成千上万不同种类的恐龙在地球各个角落里奔跑的宏伟场景时,学生们都睁大了眼睛,惊叹不已。我微笑着念旁白:在6千万年以前,地球上到处都是恐龙,恐龙就是地球的主宰。那么恐龙到底是一种怎样的动物呢?我们人类对他们进行了哪些研究呢?今天老师和大家一块来学习新课《恐龙》。这时,学生通过视听去感受,看到那么多不同种类的恐龙,学生学习课文的兴趣就一下子被撩拔起来了。(2)分类教学,掌握重点,突破难点。借助形象的比喻介绍恐龙是本课的语言特色。由于恐龙生活在遥远的古代,谁也没见过,其种类、外行和习性都是科学家根据目前掌握的资料所进行的研究推测。为了让学生了解不同种类的恐龙形态、生活习性等,我设计课件时候力求图文结合,即每一种恐龙都和相应的图片和文字说明相配。教学时,为培养学生自学能力,首先让学生通过自习小组讨论,填写恐龙种类和特点表格,再进行小组归纳,互相补充。语文课是贯穿语言文字训练为主线的,为突出重点突破难点,在指导学生朗读时,充分做到在读中体会作者是怎么样通过语言文字来描绘不同种类恐龙的不同外形,并让学生逐词逐句读中理解行文中多处运用了比喻方法进行的描述。从一个句子、一段话,从文中的插图、环境描写入手,把新信息和已知信息结合起来,纳入已有的认识体系,并寻找出某些联系,从而产生新的组合,在讨论中相互启发,教师只在一旁适时点拨。这正是“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导;学生的学全在能逐渐自求得之。”例如教“雷龙”时,我先让学生找出有关雷龙的句子读一读。并问学生为什么叫它“雷龙”呢?雷龙的特点到底是怎么样的呢?谁用自己的语言描述一下?然后在雷龙的鸣声中,庞大的雷龙形象图出现了,边上再配上大象走来的图片,让学生说说,写雷龙作者用了什么方法呢?除了打比方,还将雷龙与生活中能见到的动物“大象”做了一个生动的比较呢!学生既读懂了课文,也掌握了写作方法,一举两得。由于课前的大量阅读,在教学中,学生充分发挥自己的想象能力,对各种恐龙的特点,形态、习性进行了深层次地探讨,加深了学生对课文的理解,拓展了学生的思维,激发了他们不断探索,不断发现的欲望。通过反复朗读体会,学生对研究恐龙的兴致愈发浓厚起来。(3)课尾设疑,留有余味。爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。” 由于前面很多相关恐龙知识激起了学生浓厚的探究兴趣,所以当最后一段出现,恐龙的灭绝到今天还是一个谜团时,孩子们表现出了极大的研究兴趣和决心。我便放手让学生谈论研究,通过各种资料的搜集,以你的观点,你猜测一下恐龙是怎么灭绝的?“软性问题”没有唯一的标准答案,允许学生各抒已见,让思维有灵活度和自由度。孩子们的各种设想引得周围听课教师哈哈大笑。因为课堂上时间不够,我布置学生课后再去找些资料讨论研究一下,培养学生自主学习和查寻资料的能力,准备来个“恐龙知识竞赛”。这样就能刺激不同层次的学生积极主动地参与学习,提供有利条件发挥学生的潜能而培养其创新思维。通过教学实践,我体会到媒体的运用能使语文课增色不少,但它不可能完全代替语言文字本身,不可能代替所有的教学手段。在运用过程中,怎样做到恰到好处,化难为易,需要今后的不断实践探索及同行们的集思广益。我坚信解放思想,敢于尝试,就一定能把语文教学与多媒体手段完美地结合起来,进而取得语文教学的最佳效果。