鹬蚌相争优秀教学设计内容

鹬蚌相争

教学目标:

1.学会本课生字词。

2.整体感知内容,理解寓意。培养学生学习古文的兴趣。

3.诵读古文,培养热爱祖国语言文字的情感,培养语文学习的自信心和良好习惯。

教学重点:

1.有感情地诵读课文,积累语言。

2.整体感知内容。

教学难点:

1.读准字音:曝、雨、夹、即。会写本课出现的生字。

2.正确理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思,为正确理解古文意思奠定基础。

教学模式:激趣——自学——交流——诵读——拓展——实践。

教学策略:

教学过程中自始至终贯穿着苏代劝阻赵王出兵的故事。通过建立考古小分队, 激发学生探究古文的兴趣和自信心。把大量的时间用于引导学生自学研究,讨论交流,诵读古文。教给学生自学方法,指导学生有感情地朗读,整体感知内容,把课堂真正还给学生。努力实现“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”。

教学流程:

一、创设返古情境,点燃学习兴趣

师板画战国七雄形式图,生动地讲述赵王欲伐燕的历史故事。

战国时候, 中原大地并立着七个小国。秦国势力最强, 其它几个国家势力较弱, 但实力相当。秦国一直野心勃勃,想消灭其它六国,统一天下,但他心里明白:如果直接与六国为敌,即使自己再强大,也很难如愿以偿。于是,他一直在等待着机会。

有一回, 赵国和燕国闹了一点小矛盾, 赵王大怒, 决定出兵攻打燕国, 好出出心里的这口气。秦王大喜啊,他认为统一天下的机会终于来了,而燕王则派了一个叫苏代的人去求见赵王。苏代到了赵国,他只给燕王讲了一个故事,就打消了赵王攻打燕国的念头,也使秦王失掉了一次统一天下的好机会。同学们,你们想不想知道是什么故事有这么大的力量,居然能制止一场战争呢?

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(设计意图:语文教学应激发学生的学习兴趣。古人作文往往是在某种情境中有感而发。能够点燃作者创作热情的往往是学生最感兴趣的。)

(大屏幕上出示古文《鹬蚌相争》。)大家看一看,全文只有59个字,就起了这么大的作用,真是一字千金啊。古文乍一看不懂,可细研究起来还挺有意思。你们想让老师讲给你们听, 还是想建立考古小分队,通过自己的力量去把这个故事读懂呢?

(设计意图:语文教学应培养学生热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心。应注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。)

二、建立古文学习小分队,探究古文文意

有了兴趣,学生一定想知道“在这个情境中,作者写了什么”?让学生自主理解文意。此时我给学生提示自学方法:这样吧,你们前后4人组成一个考古小分队。先自读几遍古文,直到读得通顺流畅为止。把你觉得难写的或者容易写错的字在本子上练会。联系上下文,参考译文,弄懂这个故事的意思。有不懂的地方标出来,可以查字典也可以向组内同学请教,然后再读课文。注意:一定先自己学,听懂了吗?开始吧,给大家8分钟的时间。咱们比一比,看哪个考古小分队的考古能力强。(学生自学,师巡视指导。)

(设计意图:“授人以鱼,不如授之以渔。”在这里我注重培养学生的自学能力,教给他们自

学方法。立足于使学生学会学习,具备基本的学习语文的能力。《语文课程标准》在总目标中

也对学生提出了学习要求:能借助工具书阅读浅显的文言文。)

三、展示考古成果,体验成功快乐

1.检查朗读情况,适当指导。(正确、流利、停顿适当即可。)

各位小考古学家, 想不想展示一下你们的考古成果啊?谁敢第一个站起来读?他读的时候大

家认真听,听他是不是在读古文,听他有没有读出古文的味道来。

2. 讲故事以检查学生是否读懂。

哪个考古小分队把这篇古文的意思弄懂了?能把这个故事简单明白地讲给大家听吗? 有谁把

重点字的意思也弄明白了?谁能站起来给大家讲一讲?除了讲这个字的意思, 还要讲一讲它

在文中指的是什么。(方、曝、箝、雨、得、禽。)

3.在字词理解方面还有什么不懂的问题吗?

如果还有问题,教师也要注意把它放回语言环境中去感悟,去理解。

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4.归纳条理。

后人从这个故事提炼出了一个成语,叫什么?鹬蚌相争。(板书:鹬) “鹬”字最难写了,谁来

讲一讲, 你是怎么样记住它的?我也有个好办法:“商”字摘掉帽, 上面换个“矛”, 右

边站只“鸟”。就念“鹬”。(板书:蚌相争)谁来讲一讲这个题目?鹬蚌相争,故事

是围绕哪个字展开情节的? 争。(师板书:鹬啄蚌,蚌夹鹬。互不相让翁得利。)

5.明理。

两千多年前,聪明的苏代就是给赵王讲了这个故事,巧妙地劝阻了赵王,免去了燕国的一场祸

患。(板书:智者苏代)你能体会到这个故事的言外之意吗?(燕赵相争,秦国得利。)你从这个故

事受到什么启发?(板书:警后人)做事要权衡得失,不要只想自己有利的一面,要相互谦让,退

一步海阔天空。一味地相互钳制往往两败俱伤,使第三者得利。(板书:权衡得失要牢记。)

:国策》)西汉的刘向专门把战国时候劝说君王将士的高招编成一部书,叫《战国策》。(板书《战

一共有33篇。我们以前学过的成语《惊弓之鸟》《狐假虎威》《南辕北辙》都出自这部书。

(设计意图:这段教学的设计,我本着“整体感知”的原则,重点在于培养学生学习古文的兴趣和能力。“学生轻松地学,学生学得轻松”是我的努力方向。本册教材副主编陈铮老师在对本学年古诗文的教学辅导时说:“对词语的讲解是必要的,讲讲词语过去和现在的异同。但是无论怎么讲,这种讲解不要落到实处,不要忘记整体感知。至于它的本义、它的引申义,它是怎么发展的,对小学生来讲,他还不可能发展到这种程度,不可能一时学透。它是一种文化的积累。”) 四、指导诵读,感受祖国语言的音韵美、节奏美

扫除字词理解的障碍后,再回归整体,指导学生有感情地诵读。

古文学懂了,这回咱们再来读,看谁既能读出古文的味道,又能读出鹬蚌相争的厉害劲儿。(指

4名学生,一人读一句。教师指导。各自练一遍)。我想找3名同学来分角色朗读,想选一名朗读最好的同学当旁白,再选一只厉害的鹬鸟,一只厉害的河蚌。咱班谁最厉害?(师根据学生的推荐指两人。教师指导。同桌两人练一练鹬和蚌的对话。教师当旁白,全体男生读鹬,全体女生读蚌。)

这回呀, 要求提高了, 自己扮演3个角色, 应该用3种不同的语调来演3个人是不是啊。

练习一下,最好能背下来。

谁能做到有感情地背诵?举手的同学把书合上, 站起来一齐背诵。(师关掉大屏幕上的) (设

计意图:诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。

五、拓展:

渔人把鹬和蚌捉回去后关在一个竹笼里, 准备第二天炖着吃。晚上, •鹬和蚌终于成功逃

脱。请同学们展开想象,把故事续编完整。板书设计:

(啄)

(夹)

(争)

互不相让

(得利)