15 昼夜的形成名师教学设计1

河北版小学科学四年级上册《昼夜的形成》教学设计

科学教育理论指导

《科学课程标准》指出:“科学课的教学方法要富有儿童情趣和符合儿童的认知规律;教学要在一定的情境中开展;为了使学生对某种科学事物产生直接体验,人为地创设某种情境……”根据以上科学课标理论,在教学中要创设适恰的情境,引导学生思考,进行探究问题。科学课的核心是探究活动,如何有效的进行探究呢?我们从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发,大大丰富了情境的内涵,将科学探究教学活动与情境教学相结合,以指导观察为基础,强化感受性通过儿童的观察,发展思维、想象、记忆及认识世界的能力是促进儿童发展的重要要因素,以发展思维为重点,着眼创造性,以创设有效情境为依托进行小学科学探究实践。

维果斯基指出:“教育学不应当以儿童发展的昨天,而应当以儿童发展的明天作为方向。”只有当教学走在儿童发展前面的时候,才是好的教学。不断地把儿童带入永远没有终结的一个一个的最近发展区,使儿童不断意识以前没有意识到的东西。笔者与研究团队教师多年的教学实践证明,情境教学的确能促使教学过程变成一种永远能引起学生极大兴趣的、向知识领域不断探索的活动,能够激发学生的学习潜能,促进学生的探究欲望,使学生进入有效的学习。

地球与宇宙领域教学内容与教学方法梳理

《昼夜的形成》一课是“地球与宇宙”领域中的动态内容“地球运动与所引起变化”范畴中关于“昼夜的变化”的相关内容。通过提出问题,猜想与假设,观察与实验,表达与交流,得出结论,知识运用等教学活动帮助学生理解太阳东升西落,昼夜的形成都是与地球自转的自然现象有关的,进而用科学知识解释现象,达到灵活运用知识的程度。本课所涉及的主要教学方法有导入部分运用谈话法、学生小组活动环节运用和观察法、实验法,知识形成环节的演示法等,其中情境教学法贯彻教学始终,引发和诱导学生的思维朝着预设目标迈进。

学情分析

本课教学是在小学四年级阶段,这个年龄阶段的儿童从各种媒体以及以往教学和生活中,早已熟悉地球、白天、夜晚等词汇,也知道太阳东升西落的常识,甚至了解一天有24小时。但是作为小学中年级儿童,他们对宇宙和地球的真面目有着强烈的好奇与无限的遐想,特别想知道天体运动的真相,有着求真求实的科学精神。并且四年级的学生思维活跃,正在由具体形象思维向抽象逻辑思维初步迈进,开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变,对一些事实性的知识有了模糊的认识。

教学目标

1.科学探究目标:能够在合作中设计验证昼夜和昼夜交替的模拟实验方案。

2.科学知识目标:能说出地球在不停地自转,自转一周为一天,需24小时。

3.情感态度目标:敢于对别人的结论提出质疑,能认识到科学发展是漫长的。

教学重难点

教学重点:认识昼夜和昼夜交替形成的原因及其规律。

教学难点:通过模拟实验,认识昼夜交替的成因。

教学准备

多媒体课件,手电筒(用纸水杯固定),地球仪,小地球仪

教学过程

一、创设情境,引发思考

谈话导入:

T:同学们喜欢旅游吗?(喜欢)老师也喜欢旅游,前两天到北京玩了一次,拍了照片,有这样两张照片,大家看一下认识吗?(出示白天和夜晚的天安门图片各一张)

S:天安门

T:看来大家都了解它。可是老师有一个问题需要大家的帮助,这两张照片我不记得哪一张是在白天拍摄的,哪一张是在晚上拍摄的,大家能替我指出来吗?你是怎么判断的?

S1:左面的是白天,右面的是夜晚;我是通过周围景物的亮度判断的

S2:我也同意他的观点

……

T:大家太棒了,在生活中我们把被太阳照亮的时间称为昼,没有被太阳照亮的时间称为夜。看咱们大家的知识这么丰富,结合自己生活中的知识老师帮忙告诉老师一下你认为昼和夜是如何形成的?

(设计意图:利用两张同一景点昼夜景观对比图片创设教学情境,激发学生学习兴趣,引发思考与表达,很快提出本节课要研究的中心问题:昼夜是怎样形成的?)

二、自主体验合作探究

1.T:大家先在组内讨论一下,发表自己的看法,可以在纸上作图演示,一会儿把自己的观点和大家分享一下。

学生组内讨论,师巡视听取意见。

2.全班交流讨论意见。

3.分析学生的观点。

①、刚刚同学们的看法主要有四种即:

1. 地球不动,太阳绕着地球转。

2.太阳不动,地球绕着太阳转。

3.地球自转。

4.地球绕着太阳转,同时自转。(如果学生说不出这样的猜想,教师也可引导。师:这里还有别的同学的一些猜想,结合大家的观点,主要有这样四种观点)

(设计意图:通过讨论昼夜形成和交替的原因,启发学生积极大胆的进行假设,培养学生善于猜想,勇于想象的科学思维能力。)

②、T:同学们都积极的发表了自己的看法,但这些观点是否成立,我们来通过一个模拟实验来验证一下。

教师拿出手电筒,地球仪,介绍实验的注意事项、出示实验要求。

T:现在我们一起奔向遥远的太空,从太空之上观察一下我们的地球 .(特别注意介绍理解地球的自转方向——自西向东,地球仪的摆放位置。)

T:下面我们以小组为单位,按照实验要求验证一下刚刚自己的观点并做记录。

学生实验,记录观察现象。教师作指导。

(设计意图:通过小组合作完成模拟实验,观察和体会昼夜的形成过程,让学生能透过现象看本质,理解和领会地球自转与昼夜形成之间的联系,从而培养和锻炼学生由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。)

4.T::哪一个小组把刚刚自己小组观察到的实验现象和大家分享一下。

学生交流汇报

三、分析比较归纳概括

T:大家的知识真渊博啊,我们都成为了一个个小小的科学家。科学家对这四种假设做了科学的解释,大家想不想了解他们是怎样解释昼夜形成的呢?(想)

教师播放一段录像视频

T:通过观看视频和大家的实验验证,我们对昼夜的形成有了深入的了解,现在我们一起来总结一下:

地球的自转方向:地球不停地自西向东绕着地轴自转。

时间:地球自转一周大约需要24小时。

昼与夜:地球在自转的过程中,某一地点转到朝向太阳的时候,就是白昼;当这一地点转到背向太阳时,就变成了黑夜。

昼夜交替:地球的自转

(设计意图:利用科学动画演示上述“四种猜想”观点,配合简明形象地讲解中,帮助学生进一步明确昼夜形成及交替的原因。同时有效的利用音像情境对知识概念较为模糊的学生起到了及时“扶”的良好作用,使学生对知识更加明确。)

四、拓展延伸实践运用

1.T:老师这还有个问题,请大家运用今天学习的知识来回答:在同一天中,上海和乌鲁木齐,哪个城市先被太阳照到?(学生回答)

2.T:大家真是太棒了,但是科学的研究是一个复杂的过程,关于地球的运动,贡献最大的就是波兰天文学家哥白尼。下面我们来一起了解一下他是如何做的。

播放视频

T:正是有他坚持不懈的研究才让人类对地球有了进一步的认识,(现在来看他的“日心说”还是有错误的地方)希望大家也能学习他的这种科学探究的精神。

(设计意图:通过知识运用考查学生对知识的掌握情况。并且通过观看有关哥白尼的视频资料使学生意识到科学结论不是从来就如此的,有时需要经历一个很长的时间。让学生明白“科学是不断发展的”、“科学不迷信权威”。同时也认识到哥白尼提出的“日心说”是了不起的革命,应该在心里记住哥白尼这个名字。)

五、教师总结:

正是昼夜的变化,动、植物才能进行有规律的生活和生存,才形成了大自然的神奇,有关大自然的奥秘还有很多,期待同学们将来能够进一步探索,造福于社会。对于一种自然现象我们可能会有多种解释,但当我们获得的证据越多,我们就越有可能对其做出合理的解释

教学评价设计

在本课教学中我注重教学评价,关注学生在本堂课的学习全过程。首先,学生的学习目标,这一前置性评价内容是否达成,效果如何我都十分关注,在备课阶段我已经了解了学生的前概念,在此基础上设计各个教学环节,并通过与学生的课堂互动与交流及时了解并调整语言表述的方式,因此教学达到了目标设定的要求。此外在教学的过程中,在提出问题和猜想阶段,我鼓励学生自评和互评,引领学生的思考方向,特别是在学生模拟实验时,我深入到各个小组的学生活动中,及时帮助和知道学生实验,及时提问并纠正学生出现的问题,并鼓励学生互评和互助。而在教学结果的评定方便,我本着学生自评与他评结合设计思考题,让学生自己检验和评价自己的学习效果。总之,我理解并重视科学教学的多元化评价,注重本堂课教学的过程性评价。

设计特色简述

1.注重小学科学与情境教学相结合,培养学生的科学思维。

在本课的设计中我继续研究和摸索适合学生年龄特点的教学方法,让学生爱学,乐学,会学。在教学中我始终围绕“情境教学”展开设计:利用媒体课件展示图片,视频,科学动画等为学生创设音像情境;教师运用启发式的语言和实验材料为学生创设“地球”、“太阳一束光”、“我自己”组成的模拟实验情境;每一个环节不断引导学生猜想、想象、联想,最终形成并运用知识的思维情境。正是由于教师重视科学情境的有效创设,使得学生的科学思维能力得到了锻炼和提高。

2.模拟实验设计及材料的创新,便于学生理解和把握。

在参考和尝试教材中该实验的基础上,我反复试验,希望能有更好的实验效果,帮助学生更快的掌握知识,特将实验的设计和材料都加以改进和加工。我选择光束大小可调节的手电筒,并将其用胶带横向固定在倒扣纸杯的底部,让其表示太阳的一束光。并在地球仪的某一位置粘贴小房子和小人儿,让其代表地球上的某一个人。实践证明,这样的实验模型更便于学生操作,理解,掌握,提高了课堂教学效率,节省了学生的宝贵时间。

附1:板书

昼夜的形成

地球自转昼夜

(自西向东)

附2:学生记录单设计

实验观察记录卡