四时田园杂兴优秀教案设计

《四时田园杂兴》教学设计

白银区金山中心学校苏生国

【设计理念】

本课古诗词教学的基本思想是多读感悟。通过教师的适当引导,带领学生读背吟诵,读中想象,读中感悟,以此来理解古诗词的意思,体会作者的情怀。

【文本解读】

《四时田园杂兴》是北师大版六年级下册第一单元中以“乐趣”为主题的诗歌,体现的是田园生活的乐趣。作者是宋代诗人范成大,四时田园杂兴(一)表现了劳动的乐趣,表达了诗人对劳动人民的赞美和热爱。诗的前两句写的是男人白天耘田,妇女夜晚绩麻,后两句写儿童在桑树下学着大人种瓜。诗歌语言通俗浅显,文笔清新自然,给人以极美的艺术享受。

【教学目标】

知识与能力:自主识字,指导书写“昼”“耘”。通过回顾归纳学习古诗的方法,会借助注释理解古诗的大意,并能用自己的话说出诗句的主要意思。

过程与方法:指导学生根据绝句断句和押韵的特点进行吟诵。通过反复吟诵,吟出诗歌节奏美,韵律美;通过自主交流合作学习,吟

出诗人的情怀。培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,激发学生积累更多田园诗的兴趣,养成课外主动积累的好习惯。

情感与价值观:通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境,感受田园生活带来的情趣,体会诗人对田园生活的热爱。

教学准备:学生课前收集体现童趣的诗歌,查找范成大的资料。教师制作课件。

【教学重难点】

重点:引导学生吟出七言绝句的节奏感,韵律美。想象画面,吟出诗人的情怀。

难点:如何引导学生,分层次地吟诵,将诗歌教学的吟诵落到实处。

【教具准备】

学生课前收集体现童趣的诗歌,查找范成大的资料。教师制作课件。课件PPT ,《让我们荡起双桨》伴奏音乐。

【教学设计】

一、导入

1.课前活动:1.欣赏古人的书籍图片了解古人相关知识

2.由图片引导孩子们背诵自己学过的诗歌。

3.由学生所背描写春夏秋冬诗歌引入七言绝句。从而导入《四时田园杂兴》这首七言绝句。

二、初读诗歌,读准生字,指导书写“昼、耘”

1.自由读,读准,读通。

2.指名读,反馈自由读的效果。重点指导读准“昼、耘”。

3.指导书写“昼、耘”。

三、指导吟诵,引出诗歌的节奏感,韵律美。

1.七言绝句一般按照2/2/3的断句方法。整首诗通常1、2、4句押韵,韵脚要适当延长,恰当重读。

2.师范读。

3.指名读。

4.全班齐读。

四、借助注释,吟出诗歌的画面;想象画面,入情入境,吟出诗人的情怀。

1.借助注释,自由吟一吟这首诗,你读懂了哪一句,透过这一句,你仿佛看到一副怎样的画面?

2.生自读,交流汇报。

一二两句:重点引导感受男耕女织的田园生活,日夜辛劳的情形。

三四两句:抓住“学”引导感受孩子的天真可爱。

3.相机指导学生吟出作者的情怀

五、了解诗人范成大,了解《四时田园杂兴》。

设计意图:“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫深乎义。”古典诗词教学需要激情,需要陶醉,需要发现。吟诵涵咏创造了令人陶醉、

充满激情的学习情境,促使主体与主导、作品与读者进行深刻对话,引导学生感受语言的魅力,分享自己的学习收获和快乐。。

六、拓展阅读

五、拓展延伸,升华乐。

1. 同学们,其实许多文人墨客都喜欢亲近大自然,喜欢田园生活,我国古代田园诗人还有很多,孟浩然、王维、陶渊明、杨万里……这些大诗人都留下了很多脍炙人口的描写田园生活的诗篇。老师带来了几首,同学们读读吧。

2. 请你也收集几首童趣诗篇,读懂诗意,老师最喜欢听你们读这些诗。(课件出示收集的诗歌)

设计意图:我们要创造性地理解和运用教材,灵活运用教学策略,引导学生挖掘、体验课文中具有文化气息的内容,就能让祖国五千年丰富多彩、波澜壮阔的诗歌文化,透过一堂堂洋溢着文化精神气息的语文课展现出来,使学生感受学习带给自己的成就感,让学习成为学生快乐的源泉。

《四时田园杂兴》夏日其二

七、作业设计

收集阅读积累一些田园诗。

八、板书设计

《四时田园杂兴》

宋范成大七言绝句

耘田绩麻2/2 /3断句

种瓜一、二、四句押韵

《四时田园杂兴》教学反思

白银区金山中心学校苏生国

《四时田园杂兴》是南宋诗人范成大所作的一首田园诗,是其所创组诗《四时田园杂兴》六十首中的一首,诗人抓住村庄男女的劳动局面描写,男的外出劳作,女的在家忙碌,就连那小孩也深受家长勤劳品质的影响,学着做一些力所能及的事,真实地再现夏日乡村农忙时的质朴生活,那生活充溢辛劳,也充溢恬适,表达了诗人对乡村生活的热爱,以及对劳动人民的赞扬。全诗语言平白、朴实、自然,具有浓浓的乡村生活气息,是陶冶情操的好教

材。

反复朗读,感情诵读,是学习古诗词的基本方法,引导学生在读中积累,在读中感受诗词的意境,读出诗歌的节奏,读出诗歌的韵律,诵出诗歌的意境,是我这节课设想达成的目标。

为了达成以上教学目标,我设计的教学步骤是:一、在读准读通的基础上,指导学生根据七言绝句押韵和断句的特点指导学生读出诗歌的节奏,读出诗歌的韵味。二、在借助注释,理解诗意的基础上想象诗歌描述的画面,感受诗歌的美好意境,诵出诗人的美好情怀。三、迁移拓展阅读《四时田园杂兴》夏日其二,引导学生主动积累。

然而“理想很丰满,现实很骨感”,整节课下来,学生没有进入诗歌的意境,始终游离于诗歌之外,我教得很累,学生学得也很累,课堂教学效果不如人意。

原因之一:在教学第一步骤,给学生自主读诗的时间有点少,集体朗读不能代替个人自读。读不好,教学第二个环节自然不好深入。原因之二:引导学生借注释,明诗意,悟诗境时,教学策略过于简单。学生们对诗歌的第四句“也傍桑阴学种瓜”最易理解,也最容易感受孩子的勤劳,但对诗中体现的孩子的天真可爱,学生不容易感受,教学时我以自己的讲解代替了学生的感悟是不可取的。用何种策略引导学生感悟到孩子的天真可爱,应该下功夫琢磨。“昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家”的忙碌景象,距离现在孩子的生活也比较遥远,如何引导他们感受农村男女夜以继日,辛勤劳作的劳动场面,进入诗歌描写的意境,读懂作者的情怀,若适时补充一些人们劳动的画面,学生应该更容易入境。教学策略的单一,导致这一教学环节没有引领学生扎扎实实地进入诗歌的意境,因而整节课学生始终游离于诗歌之外。

我想,今后不仅要钻研教材,更要钻研学生,采用学生易于接受的教学策略,达成教学目标,引导学生主动积极思考探索,真正凸显学生学习的主体地位,是我今后课堂教学中应该付诸于实践的首要任务。