山中杂记优秀教学设计内容

一、谈话导入,激发兴趣1、你们喜欢小动物吗?那么,你最喜欢哪种小动物?它给你怎样的感受?给你带来了那些乐趣?

2、在生活中,你又是以怎样的态度对待动物的呢?这节课我们就一同学习冰心的《山中杂记》,感受作者对动物的情感。

3、板书课题:山中杂记

【设计意图:以谈话方式导入新课,贴近生活,让学生感受到亲切,激发兴趣,为学习课文奠定情感基础。】

二、检查预习,交流资料

1、作者简介:除了《小资料》介绍的外,需要补充的是:冰心早年的小说多揭示社会、家庭、妇女等人生问题。代表作有《斯人独憔悴》等。《寄小读者》是她散文最高水平的体现。诗集有《春水》和《繁星》。

2、写作背景:1923年,冰心赴美留学,《山中杂记》这篇文章是她留美期间在青山沙穰疗养院养病时写的。原来是一组,共十篇,我们学习的这篇是第十篇。养病期间的冰心,远离了紧张的学习生活,在绿树环绕的青山中放飞自己的童心,仿佛回到了童年,尽情地拥抱大自然,感受大自然赐予她的发现和感悟。

【设计意图:为学生提供一个开放的课堂,让学生在课前通过上网,看课外书知道有关冰心的资料,课外知识得到交流。】

3、检查学生掌握字词的情况。

(1)出示词语,检查认读。Xùn

pán shān

piē温驯

焦躁

蹒

跚

妩媚

瞥见

憨涩

幕天席地

倚枕倾听

出其不意

自惊自跳

心魂俱静

庞然大物

玲珑娇小

弱不禁风

(2)重点理解下面词语:温驯:温和驯服。瞥见:很快地看一下,大略地看。蹒跚:腿脚不灵便,走路缓慢,摇摆的样子。本文是形容小鸟。庞然大物:形容外表上庞大的东西。玲珑娇小:细致,娇嫩小巧。弱不禁风:形容身体虚弱,连风吹都禁不住。幕天席地:把天作幕,把地当席。形容在野外作业的艰苦生活。

【设计意图:读音易错的字标上音节,促进学生读准字音;有些词语可以放在文中理解,不必面面俱到。】

三、再读课文,整体感知

1、默读课文,说说课文主要写了什么?(这篇课文主要写了作者在山中所见到的许多可爱的动物的生活情景,写出了它们给作者带来的无限的乐趣,也抒发了作者对它们的喜爱之情。)

2、快速浏览课文,用笔圈出作者写了哪几种动物?各在课文的哪些段落里?(1—2自然段写马;3-4自然段写狗;5-6自然段写猫;7-11自然段写鸟;第12自然段写虫。)

3、作者虽然写了这么多动物,但各有侧重,详略得当,那作者详细写了哪一种动物呢?(鸟)这节课,就让我们先来细细品读详写小鸟的这一部分。

【设计意图:引导学生从整体上把握文章的脉络结构和写作方法,对课文有个初步的认识,并培养学生有条理地进行语言表达的能力和概括能力。】四、品读重点段落,学习写作方法

1、出示自学要求:仔细阅读7-11自然段,思考:(1)按照叙述顺序,作者依次介绍了哪些鸟?(2)你喜欢哪一段文字,练习有感情地朗读,并说说喜欢的原因。

【设计意图:遵循学生的阅读规律,让学生通过阅读在头脑中对文章有进一步印象,通过自己悟出的情感来体会作者感受到的乐趣。】

2、指名回答第一题:按照叙述顺序,作者依次介绍了青鸟、知更雀、蜂雀、小鸟家庭。

3、学生汇报第二题,教师相机点拨,师生达成共识。

第7自然段:(1)指名学生选读自己喜欢的自然段,并说说喜欢的原因。我喜欢第7自然段,是因为这段文字运用对比的写法突出山中鸟的美丽和种类的繁多。

(2)点拨:青鸟就是翠鸟(出示翠鸟的画面)它的羽毛十分鲜艳,作者爱青鸟仅仅是因为它美丽吗?(还因为青鸟报春早)从哪看出青鸟报春早?(读有关句子:“雪未化尽,鸟儿已成群地来了。最先的便是青鸟”“西方人以青鸟为快乐的象征,我看最恰当不过了,因为青鸟的鸣声中,婉转地报着春的消息。”)从中体会到青鸟带给作者许多欣喜和希望。(3)指导有感情地朗读第7自然段。

第8自然段:(1)指名学生选读自己喜欢的自然段,并说说喜欢的原因。我喜欢第8自然段,是因为这段文字写出了鸟的玲珑娇小以及作者对小蜂雀的喜爱、怜惜与友好。

(2)点拨:作者对这些早早来报春的小鸟们倾注了更多的关爱,当长着红胸脯的知更雀出现时(出示知更雀的画面)作者会做些什么?(观察它的动作,欣赏它鲜艳的颜色:红——白——绿)写蜂雀(出示蜂雀画面)作者突出了什么?(小)从哪些词句中看出?(“无可苗条”、“竟要比花还小”)它体长只有5-6厘米,体重只有3克左右,是世界上目前已知最小的鸟。作者对于这么小的鸟又是怎样做的呢?(读有关句子:“我在山亭中有时抬头瞥见,只屏息静立,连眼珠都不敢动。我似乎恐怕将这弱不禁风的小仙子惊走了。”)你从中体会到了什么?(作者对小蜂雀的怜爱之情)从哪些词语中体会到的?(“连眼珠都不敢动”、“弱不禁风”、“小仙子”)

(3)指导有感情地朗读第8自然段。

第9自然段:(1)指名学生选读自己喜欢的自然段,并说说喜欢的原因。我喜欢第9自然段,是因为这段文字写了鸟清脆的叫声及鸟与春的关系。

(2)点拨:当许多毛羽艳丽的小鸟唱着轻美的歌飞来的时候,作者在做什么?(“倚枕倾听,使人心魂俱静”领略“以鸟鸣春”的境界。“心魂俱静”生动地突出了鸟儿歌声的轻美,渗透着作者对鸟鸣的情有独钟。)(3)指导有感情地朗读第9自然段。

第10自然段:(1)指名学生选读自己喜欢的自然段,并说说喜欢的原因。我喜欢第10自然段,是因为这段文字写了鸟温馨的家庭并由此将心比心,联想到自己父母对自己的牵挂从而对雏鸟及其父母的爱意更浓。

(2)点拨:作者流连于青山绿水之间,在幕天席地的生涯中,和小鸟最相亲爱。找出直接表达作者对小鸟爱的语句。

(出示:“我爱自己,也爱雏鸟;我爱我的双亲,我也爱雏鸟的双亲。”)

指导学生朗读这句话。再找出间接表达作者对小鸟爱的语句。

(“我常常去探望小鸟的家庭,而我却从不做偷卵捉雏等等破坏它们家庭幸福的事。”)

从中你体会到了什么?

(作者不仅真心地爱护这些鸟儿,还呼唤别人保护小鸟。)比较直接表达和间接表达的特点:直接表达爱鸟,感情比较强烈;通过自己的做法间接表达对小鸟的爱也比较具体。两种表达方法结合起来运用可以使表达更充分、更准确、更有感染力。在这么多的动物中,作者为什么会详细介绍小鸟呢?

(“我想到我自己不过是暂时离家,我的父亲和母亲已是这样的牵挂。假如我被人捉去,关在笼里,永远不得回来,我的父亲母亲岂不心碎?”作者将心比心,想到自己的父母对自己的牵挂,从而对雏鸟及其父母的爱意更浓。爱家人,也爱动物,拥有博爱的情怀。)

(3)指导有感情地朗读第10自然段。

【设计意图:通过对不同段落的比较和感受,并结合作者的经历和心情,了解作者为什么重点描写小鸟,体验到详略得当的好处。】

第11 自然段:(1)指名学生选读自己喜欢的自然段,并说说喜欢的原因。我喜欢第11自然段,是因为这段文字让我知道了小鸟的成长过程和母子的相爱。

(2)点拨:(出示第11自然段)作者从哪两方面描写小鸟一家相亲相爱的?(母亲精心哺育儿女;儿女长大后不忘父母。)作者从中寻找到了哪些乐趣? (小鸟刚出壳时的贪吃、茫然的样子,很傻的学步,憨涩的学唱,生动地再现了雏鸟娇嫩可爱的形象;小鸟们学会了觅食和筑巢后,常常去看望它们的父母,说明小鸟和人一样也有情有爱。)

作者为什么能把小鸟写得栩栩如生、有情有趣呢?(一是善于观察;二是拥有一颗博爱的心——以平等、尊重、关心、欣赏的态度来对待在山中所见到的动物。)

(3)指导有感情地朗读第11自然段。博爱思想是冰心作品中所表现的最高理想和一贯的主题,你认为怎样才能读出作者的所见所思呢? (学生采用自读、互读、对读、领读等形式读出对小鸟的喜爱之情。)

【设计意图:以读促思,借读去感爱语言的细腻、自然、流畅和亲切,去感知作者的博爱精神,“乐“与”趣“便由此而来。】

五、拓展延伸,小结本课1、这篇课文语言细腻,深藏着关爱,倾洒着真情,这也是冰心作品的语言特点,爱——对动物的爱,是贯穿全文的一条线索。你学习本文后认为应应怎样对待动物呢?

【设计意图:联系自己观察小动物、养小动物的经历,体会作者与动物在一起的乐趣,与作者产生情感上的共鸣,从而体会博爱。】

3、小结:在外求学的冰心思念自己的父母家人,她在呼喊爱雏鸟,爱雏鸟双亲的同时,也在呼喊想父母,爱父母。描写和抒情结合在一起,浑然天成。这节课,我们了解了课文的主要内容,了解了作者从小鸟身上寻找到的乐趣,品读了作者对小鸟的喜爱、关爱之情,感悟了作者的博爱。下节课,我们再用学到的阅读方法和表达方法,体会另一部分课文的内容。