有几棵树板书设计及意图

《有几棵树》

教学内容:有几棵树.

教学目标:

1、知识与技能:通过问题解决,让学生学会“8+?”的进位加法,初步体会计算方法的多样化,并能在实际中应用理解.进一步理解“凑十法”的含义。

2、过程与方法:组织学生在交流、合作中获得知识和能力。

3、情感态度与价值观:对学生进行环境保护教育。教学重点:通过问题解决,让学生学会“8+?”的进位加法,初步体会计算方法的多样化,并能在实际中应用理解.进一步理解“凑十法”的含义.

教学难点:初步体会计算方法的多样化是难点。

教学方法:观察法、操作法。教学准备:计数器、小黑板、小棒。

教学过程:

一、情境引入,进行环保教育。

1、出示图片:主题图

2、教师谈话树林中有一些小树,分两排种植,少先队员大哥哥、大姐姐们要为小数浇水,第一排有8棵树,第二排中了6棵树,你知道大哥哥、大姐姐们工需要为多少棵树浇水吗?二、问题摆现,体会计算多样。

(一)教学“8+?

” 1、根据问题,同学自己思考.

2、小组交流.

3、全班讨论.(出示图片:说一说1和说一说2)

(二)比较

1、计算对比9 +6 =15 8 +6 =14 教师提问:你有什么收获吗?我们再看几组,先计算,如果有收获请你验证你的想法,如果没有,请你继续总结。2、口算

9+9 =9+8 =9+7 = 9+6 =9+5 =9+4 =9+3 = 9+2 =8+9 =8+8 =8+7 = 8+6 =8+5 =8+ 4 =8+3 = 8 +2 =

3、小组交流心得。

4、全班交流小结。9加几就减1,8加几就减2。

5、反馈练习.比一比,谁算得快。(说一道,算一道,并说算的方法) 8+8 7+8 8+4 5+8 8+6 8+3 8+ 5 2+8 4+8 8+7 9+8 8+9 3+8 6+8 8+2

板书设计:

有几棵树

8+6=14

8+ 6=14 8 +6=14 9+6=15

2 4 4 4 8+6=14

教学反思:本节课通过解决“有几棵树”这一问题,主要让学生用“迁移”的方法,学会用“凑十法”计算“8加几”的进位加法,进一步感受计算方法的多样法,同时突出“凑十法”的优化计算方法。我以“春夏秋冬”的情境引入,从孩子们熟悉的生活环境引入,培养孩子绿化环境的教育。在教学中,我注重培养学生学会自主提出问题,解决问题并动手操作的能力,同时培养学生的数学语言表达能力。如,

在展示“有几棵树”,引导学生认真观图,让学生提出数学问题;在学习如何计算8+6,让学生自主用小棒摆一摆,并在小组说一说;在教学中,我注重培养学生的问题意识,知识的“迁移”意识,从而提高学生解决问题的能力和动手操作能力,促进学生的主动发展。我先让学生复习“9加几”的进位加法和“凑十法”(“看大数,分小数,先凑十,再相加”)。然后出示书上的植树主题图,并让学生说说这幅图的图意,再引导学生提出数学问题。学生们经过思考,踊跃发言: 1、“第一行比第二行多几棵?” 8-6=2(棵)2、“第二行比第一行少几棵?” 8-6=2(棵)3、“一共有几棵树?” 8+6=14(棵)在学生做完8+6=14时,我让学生说说计算过程,结合9+几的计算方法:生1:把6分成2和4。8+2=10 10+4=14 生2:把8分成4和4。6+4=10 10 +4=14 生3:因为9+6=15,所以8+6=14。比较那种方法更好些?大多数学生同意:把6分成2和4。8+2=10 10+4=14 然后我让学生拿出小棒,摆一摆,算一算,同桌讨论说说你是怎样想的,还有没有其它的算法,学生们纷纷发表自己的见解:生1:用小棒一根一根地数。生2:用手指头数。最后,我再次强调用“凑十法”――“看大数,分小数,先凑十,再相加”并结合“凑十”儿歌――“一九一九好朋友;二八二八手拉手;三七三七真亲密;四六四六一起走;五五凑成一双手”来计算进位加法后,就放手让学生去尝试完成书上的“试一试”的3个计算题。通过巡视发现有些学生不但完全掌握“凑十法”中的“看大数,分小数”的方法,还演变出可以“看小数,分大数”的方法。如计算5+8时把8分成3和5。5+5=10 10+3=13 我首先肯定学生计算正确后,再一次进行对比练习,每个小朋友都有自己计算的方法,充分体现计算方法的多样化。而我仍偏向让孩子们优化计算方法,于是我用数学儿歌体现优化计算,让孩子们

在算法多样化中找到简单的方法做题目。让学生自己发现哪一种方法更合理更简便,此后,学生解答后面的题时都比较轻松自如了。在这节课中,学生们学得生动活泼,大胆用自己的语言表达想法,创新的火花在课堂中自然而然地迸射出来。学生在轻松的环境中学到了知识,学会了用“凑十法”的方法来计算进位加法,我也相信学生能将这一方法比较顺利的迁移到“7+几”、“6+几”上。把科学的东西简单明了地让学生去发现并掌握,我认为是一件事半功倍的事。同时充分体现计算方法的多样化,鼓励学生学习算法多样化就要尊重学生的独立思想。学生的表达多样化,学生的解题多样化,怎样让每个相信自己的能力,建立学习的信心,热爱数学课堂?这样的情感与态度,是应该从每一节课开始培养的。一年级,这是一个刚刚燃起思维火花的年龄。这时候,教师任何一个不恰当的眼神、手势,一句不经意的言语,都有可能化作浇灭儿童思维火花的冰水。有的算法,在我们看来,有些确实不尽完美,但这毕竟是孩子自己想出来的,适合他们的方法就是最好的。