习作教学设计第二课时

小学语文六年级上册人民教育出版社

学校:土右旗明华实验小学姓名:李红霞

点评人:张瑞芳

单位:土右旗教育局

习作七:《读图片报道写动物故事》

人民教育出版社六年级上册

土右旗明华实验小学李红霞点评:明华实验小学张瑞芳

【学习目标】

1.通过读图片报道,能抓住关键信息,提炼本次习作的小标题,明确习作要求。

2.通过小组合作交流,能对自己感兴趣的情节展开合理的想象。(教学重点)

3.通过品读教师的“下水片段”,学会细节描写,做到内容具体,感情真实。(教学难点)

【评价方案】

任务一:

1.仔细观察图片,谁来说说你看到了什么?想到了什么?

2.指名读报道,圈出你获取的重要的信息。

3.如果你能从这四句话中提炼出一些小标题,那老师将更加佩服你,谁来试试?

任务二:

1.小组合作:选一个最感兴趣的情节,进行合理细致的想象,尽量把16年前那动人的一幕展现出来。

2.请一组同学上台汇报,评一评他们的想象是否合理、细致。

任务三:

1.指名读教师的“下水片段”,其他同学当评委,看看老师写得怎么样?

2.请你选一个自己感兴趣的情节进行细节描写,时间6分钟。

3.指名六位同学上台依次展示自己的片段,其他同学认真听后评一评。

【教学实录及点评】

一、回顾主题,引入习作

师:通过学习第七组课文,我们知道动物和人一样,也有自己的爱憎,自己的智慧,自己的情怀。这是我们在学***台”时梳理的思维导图,谁还记得同样是写动物的文章,本单元的和以前的有什么异同?(大屏出示思维导图)

生：我认为以前写动物的文章是抓住动物的特点来具体写的，而第七组的课文是通过具体事例来表达动物和人之间的情感的。

生：我还发现本组课文里还有动物与动物之间的情感。

生：我觉得它们的共同之处是都表达出了人对动物的喜爱之情。

师：同学们说得非常好！本组课文通过具体情节来表达人与动物、动物与动物之间的情感，我们能不能也写出这样有关动物的文章？

生：（齐）能

（点评：显然，李老师是在学完“交流平台”的基础上，才上的这节习作课，让学生充分感受到本组课文通过具体事例表达情感的特点，感受到人对动物的喜爱之情及动物与动物之间浓浓的亲情，既激发了学生写作的兴趣，又为下面的习作做好了铺垫。）

二、指导看图，明确要求

师：首先，我们来看一幅有关动物的图片，谁来说说你看到了什么？想到了什么？

生：我看到鸭妈妈领着小鸭子在马路上漫游着，而且旁边的车子都停了下来，给它们让路。

师：说得不错，你把图片里的谁？在哪儿？干什么？都说清楚了。

（大屏出

示:说“全”)谁再来说说?

生:我看到鸭妈妈带领着鸭宝宝大摇大摆地走在马路上。

师:你关注到了鸭妈妈的神态,说明你把图片看“细”了。(大屏出示:看“细”)谁继续说?

生:我看出了人们对鸭子的关爱,因为他们看到鸭子过马路,主动停下车来让路。

师:你关注到了图片背后的内容,这就是我们六年级孩子应具备的看图能力,得把图看“深”了。(大屏出示:看“深”)

(点评:在指导学生看图时,老师从看“全”、看“细”、看“深”三个层次引导,让学生体会到,看图要关注到图片背后的内容,看“深”才行。)

师:这幅图下面还有一则报道,谁来给大家读一读?其他同学圈出你获取的重要信息。(指名生读报道)

师:相信看了这则报道,大家一定获取了重要的信息。

生:我知道鸭妈妈带领着小鸭子漫步在温哥华的街头。

师:你说出了这件事的人物和地点。

生:我认为人物除了鸭妈妈和小鸭子外,还有巡警。

生:我知道小鸭子跌入下水道是这件事的起因。

生:结果是鸭妈妈冷静地向巡警求救。

师:谁有不同意见?

生:我认为鸭妈妈向巡警求助,带领他们赶到出事地点,是这件事请的经过。

师:那结果是什么?

生:我认为结果是巡警从下水道里捞出了将要被水冲走的小鸭子,目送他们摇摇摆摆的上路。

生:我还知道这件事情发是在2001年9月29日发生的。

师:刚才同学们获取这件事情的——

生:(齐)时间、地点、人物、起因、经过、结果

师:这就是新闻报道,用简明扼要的语言,表达的是真实的事件。今天,我

就是要读新闻报道,来写一个故事。(板书:读图片报道写动物故事)

师:老师特别佩服这些写报道的人,能用短短四句话把一件事写清楚。如果你能从这四句话中提炼出一些小标题,那老师将更加佩服你,谁来试试?

生:漫步街头(生板书:漫步街头)

生:鸭子失足生:跌入水道(生议论纷纷)

师:老师觉得是发生意外了,大家觉得如何?(生点头)谁帮老师写写?(生板书:发生意外)

生:求助巡警(生板书:求助巡警)

生:捞出小鸭生:我认为是解救小鸭

师:大家同意哪一个?

生:(齐)解救小鸭(说“解救小鸭”的同学去板书)

生:目送上路(生板书:目送上路)

师:通过对第七组课文的学习,我们知道动物是有情有义的,(师指着板书说)在它们漫步街头时,突然发生了意外,然后去求助巡警,最后巡警想尽一切办法解救小鸭,之后,难道鸭妈妈就带着小鸭走了吗?(众生摇头)

生:我觉得它们会感谢巡警

生:我觉得是感谢大家,因为虽然是巡警解救了小鸭,但是马路上的行人和车辆也为他们让路。

师:大家觉得呢?

生:(齐)感谢大家(说“感谢大家”的同学去板书)

师:同学们,你们比新闻记者更厉害,能够用几个小标题就把一件事情概括清楚,给自己掌声吧!(生鼓掌)

(点评:引导学生从四句话中提炼出小标题,在帮助学生理清思路的同时,激发了学生的想象,而且整个过程由学生说,学生写,老师相机点拨,让学生成

为学习的主人。)

师:读了要求,你抓到了哪些关键词?

生:要合理想象,因为根据图片新闻写作文,加入自己的想象才能写具体。

师:哪老师会想到鸭妈妈会说话了,你觉得合理吗?

众生:不合理

师:那这儿的合理想象和我们之前编写童话故事的合理想象有区别吗?

生:有,这儿的应该是符合事实的一种合理想象。

师:是的,接着,还抓到了哪个关键词?

生:必须是感情真实的

生:多描写鸭妈妈和鸭宝宝的动作开表现他们的情感。

生:写的是一个故事,要把起因、经过、结果写具体。

(点评:审题是学生习作必备的能力,把要求中的关键词理解到位是写好作文的第一步,尤其是在理解“合理想象”时,老师的假设很有必要。)

三、小组合作,想象情节

师:好了,看来大家对习作要求已经理解到位了,接下来,我们就要进行小组合作了,请每组选一个最感兴趣的情节,进行合理细致的想象,尽量把16年

(小组讨论,师巡视,了解学生对哪些情节感兴趣)

师:老师不想打断大家,但是时间不允许了,而且有的小组已经上台了。(讨论最快的组上台汇报)

生1:我们组最感兴趣的是“求助巡警”,当小鸭子跌入下水道时,鸭妈妈快马加鞭地奔向巡警。

生2:他用嘴啄着巡警的裤子,可是,巡警不明白它要干什么,它又反复了多次这个动作。

生3:巡警终于明白了鸭妈妈有事需要它帮忙,但他还是想不到到底要干什么?

生4:鸭妈妈无可奈何,又用嘴啄巡警的皮鞋,后面的小鸭子也一起叫着,

过了一会儿,巡警终于明白了它们的意思,便跟着它们走了。

师:谁来给他们评一评?

生:我觉得生1说鸭妈妈着急地去找巡警不合适,报道里说的是冷静,说明鸭妈妈是沉着的。

生:我认为鸭妈妈看到小鸭子跌入下水道后,心里是很着急的,但是它必须强迫自己要冷静下来,想办法救小鸭。

生:我认为应该把鸭妈妈求助巡警的动作再说得细致些。

生:我认为鸭妈妈第一次用嘴啄巡警的裤子,没有回应;第二次种是用头顶巡警,巡警不明白发生了什么?第三次是跳起来,大声鸣叫着,巡警才跟着它们到了出事地点。

师:老师觉得大家的想象既丰富又合理,掌声送给这一组的同学。

(点评:学生想象“求救巡警”这一情节是有难度的,可是从小组汇报和点评的情况来看,学生已经能够抓住鸭子的动作和叫声进行合理、细致的想象,李老师利用小组合作和点评突破了这一难点。)

四、提炼主题,练写细节

师:大家想想这则报道要表达的什么?

生:我认为是想表达出人们爱护动物,和动物和谐相处,共造美好家园的情感。

生:鸭妈妈对小鸭子伟大的母爱。

师:两位同学说得都对,那么,怎样才能把这些情感表达得淋漓尽致呢?老师有个好办法——细节描写。(出示:细节)请一位同学读,其他同学当评委,

师:谁来评一评?

生:我老师对司机、行人的侧面描写中,看出鸭子们十分严肃,人们都很爱

护鸭子。(生板书“侧面描写”)

生:我特别喜欢老师的那句环境描写,写太阳公公一脸严肃,其实是在衬托鸭妈妈当时的着急和情况危急。

师:这就是环境描写的作用,请你把环境描写写到黑板上。(生板书“环境描写”)

生:我觉得老师对鸭妈妈和小鸭子的动作描写得很细致。(生板书“动作描写”)

生:老师还写出了鸭妈妈的神态,惊慌失措。(生板书“神态描写”)

师:大家说得真好,接下来,请你选一个自己感兴趣的情节来进行细节描写。

(生写片段,师巡视)

师:时间到了,谁写的是“漫步街头”请上台……请六位同学按顺序站好,依次给大家读。

生1:(漫步街头)这天,天气晴朗,温哥华街头上像往常那样平静,只有来往的车辆和人们的寒暄。忽然,人们看到了一只鸭妈妈带着自己的鸭宝宝大摇大摆地走着。不一会儿,队伍乱了,鸭妈妈立刻停下来整队,人们看到此情景,都忍俊不禁,同时,又给鸭子们让出了属于它们的天地。

生2:(发生意外)突然,几只调皮的小鸭子不小心跌入了下水道,小鸭子们惊慌失措,“嘎嘎”向鸭妈妈求救,什么也不知道的鸭妈妈扭过头,发现原来六只小鸭,现在只剩三只了,鸭妈妈着急地找来找去,才发现是掉入了下水道,鸭妈妈害怕极了,望了望快被冲走的小鸭,把头扭来扭去的,仿佛在找什么。

生3:(求助巡警)鸭妈妈看了看周围,发现离自己不远的地方,有一名巡警,便快马加鞭地奔向巡警。这时,马路上的车停下来,为鸭妈妈让出一条路,鸭妈妈来到巡警跟前,用嘴啄巡警的裤子,可是巡警站在原地不动,然后又跑到巡警后面,用头顶巡警,巡警还是不明白怎么回事,情急之下,鸭妈妈飞了起来,“嘎嘎嘎”地叫着,巡警似乎明白了什么,跟着鸭妈妈快速走到出事地点。

生4:(解救小鸭)巡警来了,她看到下水道里的水流很急,小鸭子随时可能被冲走,怎么办呢?他望了望四周,忽然,发现有一家卖鱼的店,便飞奔过去,借了一根鱼竿,又把自己的帽子绑在鱼竿上,伸到下水道里,小鸭们顿时明白了,一个一个跳进帽子,得救了。

生5:(感谢大家)在几只小鸭被救上来时,鸭妈妈高高地仰起头叫了一声,小鸭们马上排成一行,上下煽动着翅膀,好像在给大家跳舞。之后,鸭妈妈带领小鸭围着人们转圈,嘴里还“嘎嘎嘎”地叫着,路上的行人也拍手叫好,太阳公公有摆起了她金色的裙子。

生6:(目送上路)鸭妈妈带领着小鸭子摇摇摆摆走向远方,还不时回过头

看一眼巡警,“嘎嘎”地叫着,好像在感谢巡警。巡警也泪光闪闪,想到了自己的妈妈也是这样把儿子养大,不禁流下了眼泪。

(众生不约而同鼓掌)

师:谁来评一评?

生:我觉得生4的“解救小鸭”写得非常好,巡警的办法很巧妙。

生:我觉得他“飞奔”一词用得好,突出巡警着急地心情,说明巡警对小鸭的关爱。

生:我觉得生6“目送上路”写得好,他抓住鸭妈妈和鸭宝宝的动作,还有巡警的神态,甚至他还用到了联想的方法,想到了自己的妈妈,让我很感动。

师:是的,同学们写得都恰到好处,谢谢你们,请回。

(点评:“细节描写”对于六年级的学生来说,既是重点,也是难点,李老师的“下水片段”起到很好的示范作用,没有一句说教,学生却都能欣然领会,从学生的片段展示中就可以看出,学生已达到目标,个别同学创造了目标之外的精彩。)

五、拟定题目,确定详略

师:题目是文章的眼睛,接下来画龙点睛吧,你想给拟定作文拟一个什么样的题目?

生1:人们与小鸭

生2:感人的一幕

师:其实,我们可以从不同角度来拟题目,可以从事情、人物、地点、主题几方面来定,刚才两位同学是从——

众生:人物,主题

师:老师备课时拟了这样几个题目,大家看看是从哪方面定的?(依次出示,生判断)

《温情温哥华》

《机智的鸭妈妈》

师:老师比较喜欢《小鸭子历险记》这个题目(板书《小鸭子历险记》),你觉得老师想表达什么情感呢?

生:表达鸭妈妈对小鸭子的爱。

生:人们对动物的关爱。

师:那么,如果老师想表达这样的情感,该详写哪些情节呢?

生:我认为想表达人们对动物的关爱,就要详写“解救小鸭”,如果要表达鸭妈妈对小鸭的关爱,就多描写“发生意外”和“求救巡警”中鸭妈妈的表现。

师:确实如此,其他几个情节要略写,这样一篇详略得当的作文就出来了,你们可以吗?——(可以)下课!

(点评:从人物、地点、事情、主题的角度来引导学生拟定题目,让学生有章可循,可谓授之以渔也。根据题目定情感,根据情感定详略,层层推进,环环相扣。)

【板书设计】

读图片新闻写动物故事

解救小鸭求助巡警

动作描写神态描写环境描写(侧面描写)

总评:听完这节习作指导课,我的第一感觉是舒服。学生在李老师的引导下,一直处于学习的状态,一步一步走向本课的目标,甚至一部分孩子还创造了目标之外的精彩。

一、用教材教。看似平常的导入环节,其实藏着李老师的良苦用心,在上习作前,先和学生学***台”,并梳理出思维导图,为本次习作做好了铺垫。把本次习作与本组课文相联系,让学生把从课文中学到写作方法迁移到习作中,既降低了写作难度,激发了写作兴趣,又进一步深化了本单元的主题。可谓”

一箭多雕”。

二、引学生学。在整节课中,学生能说的,李老师一句不说,学生能写的,李老师一字不写,学生能想的,李老师绝不代替,只是在学生意见不统一时适时出现,在学生有困惑时,相机点拨,让学生真正成为了学习的主人。在引导学生

根据报道概括小标题时,可以看出学生在前面课文的学习中,已经掌握一定的概括方法,很快能抓住关键,在“发生意外”和“感谢大家”这两处出现分歧时,不急于否定,而是引导学生讨论后,让学生自己做决定,学生最需要的就是这样的学习过程。在学习细节描写时,李老师的“下水片段”起到很好的示范作用,对于学生来说,知道“写什么”后,最难的就是“怎么写”,如果只是给予方法的指导,难免显得空洞。但是在品读完老师的片段,发现写作奥秘后,学生跃跃欲试,从学生的汇报中可以看出,围绕自己感兴趣的情节,都能进行细节描写,部分孩子还写出了令人意想不到的语言。

三、有方法评。李老师的每一个教学环节,其实也是她的评价环节。通过能否准确提炼小标题,可以看出学生是否读懂报道,理清思路;通过学生小组合作后的交流情况,可以看出学生的想象是否合理、细致;通过学生练写的片段,可以看出学生是否学会细节描写,做到内容具体,感情真实。