第一节　字之初，本为画--汉字的起源教学实录

随着2017版《普通高中语文课程标准》，大到学科理念的把握，小到如何用教材讲教材，都对语文教师提出了更新更高的要求。同时，随着新高考改革的迅速普及，对传统的课堂教学模式有着很大的冲击。为了更好的适应2018年秋季新课程标准的实施和新高考改革的推进，同时深化课堂教学改革，更好的提高教育教学水平。本人在新课程和新高考来临背景下，进行了“学科核心素养”在课堂教学中落实的课型研究，设计了一堂紧紧围绕“语文学科核心素养”展开的课程——《汉字的起源——字之初，本为画》。

课题

教材

年级

《汉字的起源——字之初，本为画》

人教版语文选修《语言文字应用》第三课第一节

高二（10）班

课时

一课时

一、教学内容及教学目标

高中选修课本特别是《语言文字应用》有三大特点：一、课程内容并非“另起炉灶”，而充分注意与之前高中语文课程知识的链接，也不是“炒冷饭”，要注重学生语言文字应用能力的进一步提升。二、课堂教学模式上突出“动手动脑”。三、在专题的选择上可以“自由取舍”，老师可以根据学校及学生的情况有重点有选择的组织教学。

《字之初，本为画》一课位于《语言文字应用》第三课的第二节，主要是以课堂活动为依托，引导学生在看“图”（字的原始图形）识字的过程中了解汉字的起源、六种造字方法以及汉字字体的演变。而高中语文必修一梳理探究中的《优美的汉字》一部分，对汉字的起源、六书和字体演变都进行了详细的介绍，为了使学生不是“吃冷饭”，再加上选修内容的自由度更大，因而有必要对课程内容做进一步的整合与提升。

2017版《普通高中语文课程标准》中的新理念和新要求，可以很好的指导本课资源的进一步整合。其中提出的“语文学科核心素养”中明确包含了“语言的建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”，同时在第4个学习任务群“语言积累、梳理与探究”部分提出“在语文活动中，积累有关汉字、韩语的现象和理性认识，了解汉字在汉语发展和应用中的重要作用，巩固和加深义务教育阶段所学的汉字知识；体会汉字、汉语与中华传统文化的关系及汉语的民族特性，增强热爱祖国语言文字的感情”。因而，结合新课标的新要求，把本课的教学目标定为：

引导学生体会汉字的魅力，了解汉字中的民族文化信息，关心汉字的发展，从而加深对祖国汉字的进一步理解与思考。

把教学重点放在引导学生思考分析汉字并找寻其中的民族文化信息上；把教学的难点放在引导学生关心汉字发展和加深学生对汉字的理解与思考上。

二、学情分析

高二（10）班共58名学生，是年级内的普通班，学生整体对语文的学习兴

趣浓厚、学习态度认真，课堂活动的参与程度一般，但是大部分学生思维跟随老师的程度很高。同时，班级内的学生分层比较明显，班内有大概4、5名同学的语文素养特别突出，无论是语文知识储备还是语言文字的感受能力都超出大部分学生。根据班级的情况，应该以深层次的思维活动为主，在问题的选择上既要适应大多数学生又要满足学优生的需要，同时应充分发挥学优生的优势，带动同组内学生的交流和思考。

三、教学方法

2017年版《普通高中语文课程标准》更加重视学生终身学习的能力、自主发展能力与沟通合作能力，重视语文学科的实践性，重视以任务为导向，以学习项目为载体，通过学习情境，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。因而，本节课计划以“主题学习导学案”为依托，通过小组合作探究并展示的形式，以“生”为主，在学生的合作学习中达到教学目标的实现。

四、“主题学习导学案”设计

【解说主题词】

“字之初，本为画”，在原始画图的基础上，文字逐渐产生。世界上的古老文明都有自己独立形成的文字，比如古埃及的圣书字、古代两河流域的楔形文字和中国的汉字。而圣书字、楔形文字都已经死亡了，只有汉字历经几千年传承至今。

汉字是迄今为止连续使用时间最长的文字，也是上古时期各大文字体系中唯一传承至今的文字，中国历代皆以汉字为主要官方文字。同时，汉字在古代已发展至高度完备的水准，不单中国使用，在很长时期内还充当东亚地区唯一的国际交流文字，20世纪前都是日本、朝鲜半岛、越南、琉球等国家官方的书面规范文字。几千年的汉字就像一条生生不息的河流，淌过上下五千年的悠悠历史，成就了一个伟大的民族一一中华民族。

【学习目标】

感受汉字的魅力，了解汉字中的民族文化信息，关心汉字的发展。

【学习过程】

1、请思考一下，以下各组文字分别反映出哪些独特的民族文化信息。

第一组：（从内容上）

第二组：（从造字意图上）

（黄）

第三组：（从结构上）

（王）

（人）

第四组：（从造字意图上）

（人）

（立）

（仁）（信）（儒）

2、学了本课以后，你想对发出“汉字不灭，中国必亡”口号的鲁迅说些什么？

【主题阅读】

中国的汉字源远流长，像一条奔流不息的长河，在人类历史的河床上飞流直下。从最初的甲骨文到今天的行楷，伴随着我们的祖先一路从北京的山顶洞走向平原、河畔，走向高雅的艺术殿堂。

中国的汉字本身隐寓了许多生命的玄秘。仓颉造字时，受龟背青色花纹的

启示，仰望天上奎星圆曲之势，俯视地上山川脉络之象，又察鸟兽及草木器具形迹，再参照前人结绳记事竹木图象的符号，临摹绘写，终于创造出了不同形状的汉字。

世界上有哪一种文字如此含情脉脉、千娇百媚？那一个个篆字不就是一幅幅绝美而神秘的图画？将篆书“鱼”安放在你的眼前，是不是觉得它在畅游，自由而活泼，如书如画。汉字的形态美是无与伦比的，汉字的情态美更是举世无双的。

“妙”字由“女”和“少”组合而成，其情态之美真是妙不可言。汉字负载着中华民族几千年的古老文化，它不是没有生命的符号，而是蕴含着中华民族独特性格的精灵，充盈着浓浓人文气息的文字。

我们的汉字是古老的，每个汉字的根深及几千年。我们的汉字又是平民化的，任何人都可以传承汉字。李白用过的汉字，杜甫用过的汉字，陶渊明、李清照、沈从文、余光中用过的汉字，向我们传递着一种文化，一种诗意，一种情怀。“安能摧眉事权贵，使我不得开心颜”的铮铮铁骨是李白的超凡脱俗；“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的忧患意识是杜甫的人文精神；“一种相思，两处闲愁……才下眉头，却上心头”的缠绵轻柔是李清照的离愁别绪；“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头”的厚重乡愁是余光中的中国情结……汉字列队而来，曾经和正在给予我们多少心灵的慰藉和精神的陶冶。

汉语是我们的母语，我们天天与汉字耳鬓厮磨，它们不仅是我们表情达意的工具，它们更是有生命、有情感的个体。虽然现在出现了一些质木无文、套话连篇的新八股文体，粗俗失范的网络语言，无错不成书、无错不成报、无错不成刊的汉语雾区，但我们不能丝毫怠慢它们，我们要好好服侍汉字。正像刘庆邦先生说的：我们必须给每个汉字以足够的尊重，用我们的心去体贴汉字的，温暖汉字的心。我们在使用汉字精灵时，必须启动我们的灵感，让我们的灵感和汉字的灵魂接通。这样，汉字才是灵动的、亲切的、自然和飞扬的。

春兰秋菊，夏荷冬梅，这是大自然赋予季节的芳华；春风梳柳，夜雨润花，这是知物主滋润芳华的天工神韵。杏花春雨江南，骏马秋风塞北，一切都沉浸在诗意中……而把这种诗情画意流传下来的载体就是汉字。我们的汉字是一种血缘，是一种文明，是一种凝聚，是一种精神。我们要用心血浇灌每一个汉字，赋予汉字以灵气、以新的生命。当我们老了，脸上爬满了皱纹，霜花堆满了鬓角，嘴角干瘪了，牙齿脱落了，而汉字依然艳丽迷人，让我们像爱护眼睛一样爱护我们的汉字，让凝聚着千年智慧、充满灵性光芒的汉字永远年青！永远美丽！

五、教学过程

教师活动

1、我们这一节课学习一下汉字的起源，汉字到底是起源于什么呢？学案里给了我们一种答案，我们一起齐读一遍学案中的【解说主题词】部分。

2、通过刚才的阅读，我们了解了汉字很可能最初起源于什么啊？（生：画图）

通过阅读我们还知道，最古老的几学生活动

齐读学案中的【解说主题词】部分，思考汉字起源于什么。

根据所读文字，思考并回答老师的问题。

种文字大都已经消失了，只有什么历经几千年依然传承至今啊？（生：汉字）

3、其实汉字传承至今，并不是一帆风顺的，不同时期不同人都对汉字提出过挑战，比如说在十九世纪末到二十世纪五十年代间，在反思中国落后原因的过程中，中国展开了一场长达近半个世纪的废除汉字的狂潮。鲁迅、陈独秀、瞿秋白等坚决拥护废汉字为拉丁字母，鲁迅甚至发出了“汉字不灭，中国必亡”“倘不首先除去它，结果只能自己死”的呐喊。

即使是鲁迅这样的人奔走呼号都没有使汉字被废除，原因又是什么呢？其实从汉字的起源就能看出。我们今天就通过汉字起源时最初的形态，来探究汉字传承千年的原因。（从开课到此用时约5分钟）

4、学习过程的第一题给了同学们四组文字，请同学们接下来小组合作探究，每组汉字能体现出汉字上的什么特质，使它传承千年。得出的答案请用“汉字里面有---------，使汉字传承不灭”这样的句式表达。（用时约15分钟）

5、请每组派一名代表把得到的答案写在黑板上。（用时约5分钟）

6、同学们的答案都非常的好，我们一起来分析一下每组文字体现出的汉字的特点。

从第一组文字中我们可以了解到古代有“鹿”这种动物，“卜”在古代是做什么的？（算卦）我们还知道了古代人的生活中有“丝”，有了“弓”我们知道那个时期可能有什么？（战争或打猎），“鬲”是古代用来做饭的器物。那么通过这一组文字我们就会发现，汉字里面涉及中国祖先自然、信仰、生活等方方面面。为什么汉字不能够被废除要传承至今呢？因为汉字是中国古代历史的“活化石”和“见证者”。

我们看第二组文字：“王”为什么是三个横中间一个竖呢？请同学们来说一说。

其实三个横分别表示的是“天”

了解十九世纪末到二十世纪五十年代的“废除汉字”运动并明确本节课的学习目标。

小组合作分析探究每组文字能体现出的汉字的特性，并组织答案。

把答案展示在黑板之上

了解汉字不能被废除的第一个原因：汉字里面有中国的历史。

“地”和“人”，中间的竖表示的是，“王”是沟通三者的人。再看看“人”这个字的字形，上面一个四四方方的是什么？下面一部分又是什么？组合起来表示的是什么意思呢？（提问）上面的一部分是“天”，下面张开四肢的是一个人的样子，意思是真正的“人”都是顶天立地的。

把第二组里的两个字放在一起我们会发现古人有一个非常深刻的理念就是，人从来不是孤立的，天地人是紧密相连的，这就是中国古代“天人合一”的理念，要想做到真正的天人合一必须要怎么样呢？要“和”，也就是我们现在强调的“和谐”，因此，社会主义核心价值观强调“和谐”，并不是凭空而来的，而是有着深厚的思想基础的。所以无论“天人合一”也好，无论“和谐”也好，这都是什么啊？（提问）都是思想、都是智慧。因此我们是不是可以总结出第二个原因了啊！

第三组文字我们可以很明显的看出，汉字最明显的特征是什么啊？（提问）讲究方正与对称。那对方正和对称的追求其实就是一种什么追求啊？（审美）。所以我们可以总结出第三个原因就是什么啊，一起说。

第四组文字中有“立”“仁”“信”“儒”这样的字，更多的体现的是中国人的一种什么啊？一种精神和一种人格追求。所以第四个原因我们可以总结出：汉字里面有精神追求。（共用时10分钟）

7、通过以上的学习和总结，请同学们在学案上写一写【学习过程】中的第二题。（3分钟）

请写完的同学读出来分享一下。（2分钟）

8、我们深入的感受到，一个小小的汉字里包含了很多深刻的道理与精神，因而作为中国人更应该谨慎的认真的对待汉字，世界上每一星期都有两种文字在消失，希望我们的汉字延绵不断，更需要新一代人不断地努力，同学们，你

了解汉字不能被废除的第二个原因：汉字里面有思想、智慧。

了解汉字不能被废除的第三个原因：汉字里面有审美。

了解汉字不能被废除的第四个原因：汉字里面有精神追求。

写【学习过程】的第二题并站起来分享一下。

思考自己可以为汉字的传承与发展做些什么。

能为汉字的传承发展做些什么呢？

六、板书设计

字之初，本为画

汉字里面有

，使汉字不能废除必须传承下去。

中国的历史

思想与智慧

审美追求

精神追求

七、教学问题与诊断

本节课在实践之后，无论是从自己的课堂感受来说，还是评课人对本节课的反馈来说，都集中反映出以下几个共性的问题：

1、课堂环节的衔接不合理。老师进行简单的导入之后，立刻进入长时间的小组活动环节，学生对问题还一知半解，又要自主讨论，很难进入状态。

2、学案中问题设计不合理。学案第一题每组字的选择太过随意不具有典型性，且难易度层次不合理，导致学生无法参与到问题的研究当中。

3、教师评价语欠缺。学生的答案展示在了黑板上，老师没有过多的评价而是直接“另起炉灶”讲自己的，没有对学生答案进行评价，对其中的对错加以确认，使学生展示答案这一环节失去了意义，同时也暴露出教师自身临场应变能力的不足。

八、教学反思

通过本节课的设计到实践，深深地暴露出作为新教师自身知识储备的不足。在学案的设计上，选择哪些汉字，毫无章法的想到什么用什么，完全把汉字学的相关知识忘得一干二净，在选择学案中的主题阅读文章时，也是随便在网上看到一篇不错的就下载下来，完全没有曾经的优秀篇目的积累，都导致了学案在内容的选择上随意性强和深度不够。

同时在课堂教学的过程中，教师不能够用恰切的语言评价学生的答案，只能够用“好棒”“不错”这样的语言评价，更是显示出教师自身能力的不足，一是应对随机答案的能力不强，更重要的是因为自己的知识储备有限，自己没有“一桶水”，导致课堂上“一滴水”都无法传授出来。把自己平时不爱读书不爱看文献的缺点完全暴露了出来。

初上讲台的一二年，我把更多的重心放在了如何使课堂热闹，学生参与度高上，想来其实这都是“花拳绣腿”，真正的好老师应该是教师有丰厚的知识储备，能在课堂上能用丰富的知识来吸引学生，自然不需要太花哨的形式。因而，要想要在教师领域有长足的发展，不断地用知识来武装自己，是我最应该每天做坚持做和必须要做的事情。