演讲主要内容及教案内容

创设多样演讲表达情境

作为一名老师，我常常在想，我们到底要为社会培养怎样的人才？梁启超说：“潜龙腾渊，鳞爪飞扬；乳虎啸谷，百兽震惶”，我想，社会需要的是那种胸怀天下，锐意进取，博学多思，勇于担当，具有饱满的热情和积极的心态的的有为人才。作为一名语文教师，我也常常在想：我应该把什么教给孩子？叶圣陶说：教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。这好比牵着孩子的手教他学走路，却随时准备放手。不教不是因为知识学完了，而是因为学生能够自己学习了，能自己学一辈子，一直学到老。因此在语文教学过程中，把阅读与表达能力的提升作为语文教学的核心目标，牢牢树立大语文教学的理念，着眼于学生的终生发展。 一、为有源头活水来------开辟多种阅读活动

在许多犹太人家里，当小孩稍微懂事时，大人就会翻开一本书，涂一点蜂蜜在上面，叫小孩子去舔，其用意是显尔易见的，那就是读书是甜蜜的。犹太人家庭还有一个世代相传的传统，那就是书橱要放在床头。要是放在床尾，就会被认为是对书的不敬。2014年联合国教科文组织进行了不同国家“人均每年读几本书”的统计，其中日本40本、韩国11本、法国20本、以色列60本。而中国国民人均纸质图书阅读量为4.56本，阅读水平与发达国家还存在一定差距。

书籍是人类智慧的源泉，我们通过阅读开阔视野，增长知识，开阔思维。阅读也是一种诗意的生存状态，一种幸福的生活方式，一种温暖的生命体验。前苏联教育家苏霍姆林斯基提出了“智力背景阅读”，认为学生通过大量课外阅读，求知欲望会越来越强烈，对知识的感受性越来越敏锐。

我非常注重学生的阅读积累，阅读课的阅读形式上既有泛读，也有指导性阅读和专题阅读。我们给学生提供必读书目表，有目的、有选择地介绍、推荐一些思想健康、艺术性强的课外读物；同时，注重将课内阅读与课外阅读有机地结合起来，以课内带课外、课外促课内，相辅相成，互为补充。例如，教《再别康桥》一课，向学生推荐了徐志摩的其他诗作和散文；教完《项链》一文，鼓励学生课外阅读莫泊桑的和《羊脂球》以及欧亨利、契诃夫的短篇小说。这种配合课文的课外阅读，不仅使学生加深了对课文内容的理解，而且又获得了新知识。同时，我们鼓励学生订阅和购买优秀书刊，并利用课前三分钟时间，让学生轮流给大家推荐“你最喜爱的作家、作品”，当老师读到一些好文章时，我们也会及时和同学们分享。当然，我们还给学生提出了课外阅读要求，让学生养成边读书、边思考、边做笔记的习惯，老师要会不定地检查的阅读笔记，有时我们还会抽点时间开展阅读交流活动，让孩子们分享自己的阅读成果和阅读心得。

近年来，随着中国电视和网络节目的发展，出现了一些人文价值较高的语言类、访谈类节目，如《我是演说家》《一虎一席谈》《开讲啦》《一周新闻周刊》《百家讲坛》等，很多的流行歌曲本身就是一首首优美的诗，这些资源都具备着浓郁的人文色彩，我们大胆地将之引入语文课堂，巧妙地与我们的课文教学，高

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考复习联系起来，开阔学生的视野，拓展学生的思维，使课堂丰富多彩，趣味横生，培养了学生高雅的审美情趣，健全人格和人生价值观，受到了学生好评。在此基础上，孙伟兰老师撰写的《与时俱进 走进学生心灵》、邱清平老师撰写的《巧用视频素材，丰富语文课堂》分别获国家级论文评比一、二等奖。

我们和学生一起阅读和成长，想尽各种办法，通过各种途径努力让学生更直接地接触语言材料，营造一种良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。因为我们知道，这世界不止眼前的苟且,还有诗与远方，因为我们知道，一个人只有在青少年时期养成了良好的阅读习惯，才能在以后的人生旅程中对文字和语言有温情，把书当成生活的一部分，把阅读当作生命的风帆，这个好习惯便会成为个人的宝贵财富，终生受用。

二、豪华落尽见真淳------创设激趣表达情境

语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一。在现代社会，由于经济的迅猛发展，人们之间的交往日益频繁，我们不仅要有新的思想和见解，还要在别人面前很好地表达出来；

用自己的语言去感染、说服别人。语文教学中语言能力训练是提高学生素质、开发潜力的主要途径。语言表达能力包括口头语言的表达能力和书面语言的表达能力,两者相辅相成、联系密切。

在语文教学中，老师要善于创设激趣情境，引导学生敢于表达，能够表达，善于表达。我们主要从以下几个方面的来开展语言表达训练。 1、充分挖掘教材宝藏

阅读是学生表达的积累、感悟、体验、迁移、模仿。

在课文的阅读教学中，要善于充分挖掘教材中宝藏，引导学生在阅读中学会表达，

进行个性化的思维训练表达训练。主要形式有对课文的扩展、补白、续接，模仿、鉴赏等。

如扩展《药》中夏瑜和红眼睛阿义的对话，扩展《边城》中翠翠父母的故事。如改编课本剧，或将诗歌改写成散文等。学了《我与地坛》后，你也写写你的父母亲，学习《祝福》中“画眼睛”的人物描写方法。学习《我有一个梦想》后，你也写写演讲辞。写一写针对课文的形象、语言、主题、环境或艺术技巧等方面的鉴赏短文。在课文迁移训练中，我们一方面要注意保护学生个性化的创造，一方面也要让学生学会抓住文章的迁移点，自己选题，实现个性化思维的自主训练。

2、设计丰富多彩的表达活动

学生的语言表达训练应与社会生活紧密地联系起来。比如，我们坚持课前三分钟演讲活动，结合高考内容，话题涵盖了文史哲、自然科学以及时事政治等各个领域的知识，并建立“自由演讲----即兴演讲----辩论演讲”等多种形式的演讲序列，强调讲真事，叙真情，表达自己的真实观点。这种训练既关注了学生的

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生活、情感，又训练了他们思维的广阔性、敏捷性、辩证性。我们还让学生尝试着当导游，写晚会串词，编写短信，撰写广告、创写班歌，写对联，给陈列馆写前言，为文学社写刊首语等，我们还会为学生提供过这样一些专题研究性题目，如：《徐志摩的康桥情结》《家乡的节日民俗》《流行歌曲中的古诗词元素探究》《中国的酒文化、茶文化研究》等等，我还尝试让学生自己备课授课，很受学生喜欢，比如1420班吴蒙在早自习推荐完诗歌后说：“多读出几分诗意比高考时多拿出几分要有用得多。”孩子们的这种心声真的是语文老师的一种欣慰。这些活动往往围绕学生生活相关或感兴趣的热点问题而展开，学生对这些问题的探究，均会有自己独特的见解和看法，只要言之有理，持之有故即可。活动过程中，老师进行适当地指导，学生往往需要通过查找大量课外资料来完善，常常需要运用跨学科的综合知识，这些表达训练培养了学生自主学习的能力，有利于学生综合素养的提高。总之，我们努力创设多种多样的激趣情境，让学生愿意说，愿意写，长期坚持下来，我们看到了孩子们一天天的进步。 3、实施以鼓励性为主的评价方式

《语文新课程标准》评价建议中提出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进学生的健康发展。”说与写的训练对于学生来说本来就是一件比较有压力的事情，所以我们在评价时以鼓励表扬为主，批评为辅，作文注意重评轻改，多就少改。尽可能地发现、发掘学生在作文中所表现的语言表达、思维发展的优势和特长，并帮助其进一步发展。

我本人很喜欢与学生进行交流，人生探讨。在尊重保护与提高发展相结合的评价中，引导学生逐渐形成由“要我讲”到“我要讲”的心理转变，达到“自主表达”的境界，学生思维敏捷性、灵活性提高了，在作文中才敢于“我手写我心”，尽情张扬自己的个性。

4、利用文学社刊激活创作欲望 常言道：兴趣是最好的老师。在作文教学中，老师如果将学生的积极性调动起来了，便成功了一半。平时，我们将学生较好的作文编辑成《天马》刊物，一方面起到龙头和示范作用，另一方面我们将刊物寄到全国各地的出版刊物，每年都能在国家级省级刊物发表作品近百篇。这些作品的发表，不但让学生有一种成就感

，也学生的心理上会自觉不自觉地形成一种积极向上的竞争势头，极大提高了学生的写作热情，自然也会培养学生细心观察生活，热爱生活的好品质，这样才能在写作中流淌自己的真实感情，文章有了感情，便有了灵魂。这样便形成了创作---发表---竞争学习---激发阅读与创作欲望---热爱生活---继续创作的良性循环。

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