5 雪儿教学设计第二课时

《雪儿》第二课时

泰州市大浦中心小学段娟

一、导入

1、今天我们继续来学习第五课《雪儿》。

板书课题。

2、问:雪儿是什么?

雪儿是一只雪白的信鸽。

二、走近雪儿

出示:信鸽是不怕任何艰难险阻的,它能飞越千山万水,忠实地为人们传递信息,所以人们称它们是“蓝天信使”。

这句话让你觉得信鸽怎么样?(勇敢,忠诚)我们可以怎么来读?

指名读。

三、走进我

1、过渡:雪儿就是这样一只美丽的蓝天信使,那它是在什么样的情况下来到的我的身边、进入我的生活的呢?请你打开书,把课文的第一自然段读一读。

2、学生自由朗读课文。

读后交流。(没有人陪伴并且感到非常孤独的情况下)

3、你们说得真好,把“我”的心思都说出来了。那你是从文中的哪里看出来的?

从“只剩下”知道了他非常孤独,没有人陪她。从“多么向往”这个词语看出小作者多么向往外面的世界,非常希望能够到外面去和小伙伴玩耍,非常希望自己能够在草地上自由地奔跑,也非常希望自己能够跟所有的小朋友一样,想到哪里去就到哪里去。4、说得多好啊,你们比老师还了解这个小作者的心情。那谁能把你的感情融入到你的朗读中去呢?

5、指名读。齐读。

四、走进我们

1、师:雪儿这个名字可真好听,如雪那样纯洁、洁白,作者为什么帮小鸽子取这样一个名字呢?请一位同学来读一读课文的第二自然段。

2、听了他的朗读,你知道雪儿名字的来历了吗?谁来把第二自然段中写雪儿名字来历的句子找出来读一读。

生读。

3、那爸爸带回来的是一只怎么样的鸽子呢?

(这是一只翅膀受了伤的鸽子,眼睛里充满哀伤,浑身很脏。)

4、谁来把有关的句子读一读?指名读。你认为应该怎么读?

生读。

5、老师听着感到“我”和雪儿之间好象有某种联系,谁也有这个感觉?

你能具体说一说吗?

生:我的腿跌伤了,雪儿的翅膀也受伤了。

6、出示句子。对比读。

我的腿跌伤了。爸爸、妈妈每天要去上班,家里就只剩下我一个人。

这白鸽是爸爸在路上捡的,翅膀受了伤。它的身子很脏,眼睛里充满哀伤。

指名读。你读出了什么?

(我的腿跌伤了,不能去外面的世界;雪儿的翅膀受伤了,不能在蓝天上自由的飞翔。)

(我一个人在家,没有人陪伴;雪儿也是一样一个人,也没有人陪伴。)

(我非常向往外面的世界;雪儿也非常希望能在蓝天上自由的飞翔。)

你怎么知道雪儿也想飞呢?(雪儿的“眼睛里充满着哀伤”)。

7、现在雪儿这个样子,那我会怎么做呢?(替它洗澡、敷药,还为它起名。)还为它做了什么呢?(把雪儿带到阳台伤去看蓝天、白云。)

他们为什么想去看蓝天白云呢?

8、出示句子,比较读。

从此,我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天、白云。

从此,我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……比较这两个句子,你读出了什么?(引导学生想象省略号的内涵)

师小结:真是诗一样的语言、诗人一样的心灵!是啊,正是作者和雪儿在一起时的心情是美丽的,那蓝天上飘飘悠悠的白云才显得那么美丽、舒服!是心情改变了蓝天白云,而又是谁改变了我的心情?

9、指导朗读。

现在,我们一起再来读这段话,相信你的感受会和刚才不一样。

齐读第二自然段,引读第三自然段。

五、放飞

1、出示:终于有一天,雪儿展开双翅飞起来了。啊,我为雪儿欢呼!你看它那双翅膀被春风高高地托起,在蓝天中划出一道美丽的弧线。

(1)指名读,你读出了什么?(小作者的兴奋、喜悦、高兴)

如果你是小作者,你会怎样为雪儿欢呼?

(2)你还读出了什么?(雪儿飞翔姿态的优美)

(3)带入自己的感情读一读。

指名读,齐读。

2、然而,雪儿并没有走,它——

(1)出示:

雪儿又飞回阳台,转着圈儿咕咕直叫。我望着它那金黄的眼珠,喃喃说道:“雪儿,你去吧,蓝天才是你施展本领的地方。”我把雪儿轻轻捧起,雪儿望望我,似乎在向我祝福,然后向蓝天飞去。

(2)从这段文字中,你读出了什么?(深情、爱、依恋)

从雪儿咕咕的叫声中,你听懂了什么?想一想,雪儿会对“我”说什么呢?

(3)指导朗读。

是啊,雪儿与“我”情真意切,请读好这一自然段。

指名读。

六、总结升华

1、在相依相伴、朝夕相处的日子里,我和雪儿结下了深厚的友谊,即将分手了,我们又是多么的舍不得啊。看,此时,雪儿慢慢飞远了,让我们再一次深情的喊一声:“雪儿”。2、故事到了这里似乎就结束了,但又好像没有结束,假如没有结束,还会有什么呢?

指名交流。

出示:

终于有一天,我的腿好了。我来到原野里,来到草地上,尽情地呼吸,尽情地舞蹈。啊,雪儿也飞来了!我们一起欢呼,我们一起沐浴在春风里,一起快乐地飞翔…… 齐读。

这就是,我和雪儿的故事,下课!