望洞庭优秀公开课教案

19、小泽征尔的判断

教学目标：

21、指导学生有感情的朗读课文，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断判断的，为什么能做出这样的判断

2、了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛中，果敢的指出乐谱的错误，获得桂冠的经过；懂得不论做什么事情，都不要迷信权威，要相信自己，敢于做出正确的判断，这样才会获得成功。

教学重点：

了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛中，果敢的指出乐谱的错误，获得桂冠的具体经过；懂得生活中碰到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。☆教学难点：了解小泽征尔考虑再三的内容以及做出果敢判断的原因。

教学过程：

一、导入：喜欢听音乐吗？请大家欣赏一段由美国波士顿交响乐团演奏的交响乐拉德斯基进行曲，大家要特别留心观察乐队的指挥。里面有没有你熟悉的身影呢？你怎么知道的？对！就是小泽征尔！他是哪里人呢？昨天我们已经初步学习了这篇课文。他做什么的？他的指挥给你什么感觉呢？真是太棒了！太有激情了！很有感染力！是啊！这位年近70岁的老人指挥起乐队来依然是那么充满活力，那么激情四射，可以想象年轻的小泽征尔在参加欧洲指挥大赛时是何等的风光无限，何等的光彩照人啊！就是在那次强手如林的欧洲定级赛事的巅峰对决中，小泽征尔力压群芳，夺得桂冠，可谓一战成名。我觉得小泽征而靠的不仅仅是高超的指挥艺术，更重要的是他与众不同的人格魅力，这种人格魅力是什么？我想，当你学了《小泽征尔的判断》以后，一定会有所启发的。（此环节用视频复习，并把学生带入新课，用质疑的方式唤起学生的注意和思考，自然而然地把教学的重点引向探讨围绕乐谱错了究竟发生了一件什么事上？）

二、快速浏览课文。用“

--”画出文中最能表现小泽征尔判断的句子。

三、细读课文，了解故事的具体经过，在阅读中感悟“果敢、自信、”的品格：

1、经声读课文第2节

（1）想一想：小泽征尔参加了什么比赛说这句话的？你从这段的哪些词语感受到比赛的高水平和竞争的激烈？

（2）指名学生汇报，板书“世界一流、全神贯注、国际水平”，让学

生谈自己的理解并给“全神贯注”造句。（板书：全神贯注）

（3）换位思考，引发个性体验。如果自己参加参加这样的比赛，心情会怎样？引导学生带着个性体验再次读这一句话。（是啊，在这种水平的竞赛中，竞争的激烈，气氛的紧张，可不是能用一般的语言可以形容的，同学们带着这种感情读这句话。注意读好重音）

过渡：小泽征尔经过初赛、预赛、最后进入了争夺前三名的决赛，他最后一个出场，在指挥乐队演奏乐曲的时候发现曲谱存在问题，课文第三小节对小泽征尔的做法和态度作了非常细致地描写，找到相关的句子并用波浪线标出来。

2、指名读第3节，学生批划描写小泽征尔发现问题并做出正确判断的句子片断，与同学交流读后的感受。

（1）课件出示：演奏中，小泽征尔突然听到乐曲中出现了一处不和谐的地方。他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但是，他仍觉得不自然。问：第一次小泽征尔在什么情况下发现了乐谱的问题？他怎么做的？做出了怎样的判断？读了这个片断你有什么感想？（板书：不和谐、停下重奏

）我觉得小泽征尔听得十分仔细，对音乐特别敏感，微小的问题也逃不过他的耳朵。（感受到小泽征而认真的态度和超人的音乐感受能力）教师点拨：大家看，小泽征尔对自己的工作是多么专注，对音乐的感受多么敏锐！

（2）课件出示：

在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。面对几百名国际音乐大师，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。“不！是乐谱错了！”

A、第二次小泽征尔在什么情况下仍然感觉乐谱存在问题？他怎么做的？做出了怎样的判断？

B、面对在场的作曲家、评委、几百名音乐大师的信誓旦旦的保证，小泽征尔陷入了深深地思考中，他“再三考虑

，”“考虑再三”中的“再三”什么意思？小泽征尔“再三考虑”什么？（到底是哪里出了问题？是乐队、指挥还是乐谱？）如果是你呢？你在这样的场合中你会怎样呢？（板书：考虑再三）

C、“坚信”换成“相信”好吗？为什么？

过渡：找出了问题之所在，小泽征尔毫不犹豫地做出了十分果敢的判断，谁愿意把小泽征尔当时说这句话的风采，通过自己的朗读展示给大家听？

指名朗读、集体齐读。（注意感叹号的用法。）

“不，一定是乐谱错了。”

“不，一定是乐谱错了！”

“不！一定是乐谱错了！”

感受小泽征尔的坚决勇敢。

小结点拨：小泽征尔从思考分析到做出正确判断只是很短的时间，在这么短的时间里，面对着观众、评委施加的压力，小泽征尔能够毫不犹豫的做出了正确的判断，从小泽征尔身上你看到了一种什么品质？（不怕权威、坚持正确判断、有自信）超常的音乐感受能力和极强的自信心让小泽征尔顶住了在场的数百名国际音乐大师的忽悠，始终坚信自己的正确判断，最终获得了这次大赛的桂冠，与其说他打败

了对手，不如说他战胜了自己。

：同学们，小泽征尔如此的表现让我突然有了想表演的冲动。下面我来当权威，找一个同学当小泽征尔。（指导学生说出郑重的语气和小泽征尔的自信）

4、理解最后一段：过渡语：他的喊声刚落，评判台上的评委们立即站起来包以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。为什么一句果敢的判断，就能使小泽征尔在这次指挥家大赛中一举夺魁呢？对比另外两名选手。

5、师生共议：乐谱真的没有问题吗？他们为什么要故意在乐谱中制造错误考验小泽征尔？他们要考验小泽征尔怎样的心理素质？快速浏览课文最后一个自然段，画出重点语句

“他们认为只有具备这种素质的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。”

设问：“这种素质”指得是什么素质？

6|我们应该像小泽征尔学习什么？（板书：敢于向权威挑战，坚信自己的正确判断，）教师引导：相信自己这是自信，不相信自己这是自卑，过分相信自己，听不进别人的善意劝告叫自负，我们应该自信，不要自卑，更不能自负。

四、拓展延伸

1、10几年后，你已经长大了，参加了工作，请问下面情况下你会怎么办？

●假如将来当了一位医生，一天，你在诊治病人时，发现了同一科室里优秀的主任医师的诊断竟然出现错误；

●假如你将来做了一位建筑公司的普通职员，一天，你发现总工程师设计的图纸存在重大的安全隐患；

a、相信自己的正确判断并委婉地提醒对方

b、因为对方是自己的上级，为了保护他的尊严和面子而默不做声

c、坚信自己的正确判断并敢于和上级领导争辩。

教师评价：好，如果你能这样做，你就是第二个小泽征尔，你一定会获得成功！

2、现在你知道怎样才能培养自己果敢的判断能力了吗？

※要努力学习，掌握丰富的知识；

※要相信自己；

※要敢于挑战权威，敢于质疑，不要人云亦云。

3、学了这篇课文后，请你给这篇文章换个标题。

五、作业设计.

1、把这个故事讲给你的朋友亲人听。

2、阅读《科学家的问题》，想一想这两篇文章有什么共同点？

板书设计：

19、小泽征尔的判断

全神贯注

不和谐

停下重奏

相信自己，

不畏权威

考虑再三

不！一定是乐谱错了！

六上

文天祥

教学目标：

1．指导学生认识“脍、趋、俘、铿、锵、押、刑、囚”8个生字，理解“脍炙人口、铿锵、押送、刑具、囚室、炽热、日趋、效法、骁勇善战、大义凛然、花言巧语”等词语。

2．引导学生理解课文内容，感悟文天祥炽热的爱国精神和崇高的民族气节。培养学生热爱祖国的思想感情。

3．帮助学生了解作者通过具体事例表现人物精神品质的表达方法。

教学重点:

通过把握文章主要内容，感悟文天祥炽热的爱国精神与崇高的民族气节。

教学难点：

帮助学生了解作者通过具体事例表现人物精神品质的表达方法。

教学课时：1课时

教学准备：课前布置查阅文天祥的资料

教学过程：

一、导入：同学们，从古至今，我们国家出现了不少民族英雄，他们身上表现一种不屈于外来强权的民族精神。今天，我们就来认识一位著名的民族英雄，他的诗句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”流传千古，你知道他是谁吗？这节课，我们就来通过课文，进一步了解文天祥。（出示文天祥图）

二、新课：

1．学习生字词：①自读课文，要求读准字音，了解课文内容。

②出示课后生字所组成的词语：脍炙人口、日趋腐朽、被俘、铿锵、关押、刑具、囚室。

这些词语中，哪个生字的字音容易读错，你快把正确的读音提示给同学们。（重点读：脍）这些字中，你认为哪个最不好记，你有什么好方法，提示给同学？

2．整体把握课文：通过读课文，你对文天祥有哪些了解？

文天祥是一个具有炽热的爱国精神和民族气节的人（第1自然段）

文天祥是在父亲的教育与影响下，成为一个有理想、有抱负的爱国青年。（第2自然段）文天祥在国家危难之际，举兵抗元，最终失败。（第3、4自然段）文天祥拒绝劝降，为国捐躯，视死如归。（5-8自然段）文天祥的浩然正气千秋长在，鼓舞着无数仁人志士。（第9自

然段）

3．抓住重点内容，感受人物品质。你觉得文天祥是一个怎样的人？你能找出文中对他的评价吗？默读课文，结合文中的重点语句进行阐述。

汇报、交流：围绕“炽热的爱国精神和崇高的民族气节”来抓重点语句感受。

（1）

第3自然段，抓文天祥的语言：文天祥郑重地说：“国家有难，却没人来解救，这是多么令人痛心的事情啊！今天我组织勤王军，就是想为天下人做个抗击元军、不怕牺牲的榜样，希望各地官民效法，共同保卫国家。”体现出在国家危难之际，为国担忧，以实际行动抗击元军，保卫国家。

（2）第5自然段，你还从哪感受文天祥炽热的爱国精神和崇高的民族气节？抓文天祥的《过零丁洋》

引导学生体会出：在张弘范让他给坚持斗争的南宋爱国将领写劝降信的情况下，他写下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青！”这句诗的意思是：自古人生在世，谁没有一死呢？为国捐躯，死得其所，留下这颗赤诚之心，光照青史吧！表明他在任何情况下都不会妥协，不会投降，也表现了他的英雄气概与高风亮节。

（3）第六自然段，你还从哪感受文天祥炽热的爱国精神和崇高的民族气节？抓文天祥的语言：面对这些花言巧

语，文天祥无比蔑视，他坚定地回答：“国家虽亡，也不能有二心；为国牺牲的目的也决不在于留名！”

为国牺牲的目的也决不在于留名！表明文天祥铮铮铁骨，耿耿忠心的崇高精神。

（4）第8自然段，你还从哪感受文天祥炽热的爱国精神和崇高的民族气节？“金石之性，要终愈硬，性可改耶？”

“我是宋朝的状元宰相，宋朝亡了，我只有死，一死之外，无可为者。”引导学生体会出：文天祥面对三年牢狱的折磨，面对沉重的刑具，面对死亡的威胁，他为国捐躯、视死如归的英雄气概与凛然正气。

看图：出示课文中的图，教师引读第8自然段。

4．总结：

同学们，这篇课文，是怎样让我们感受到文天祥的爱国？（通过具体事例：组织勤王军、多次严词拒绝劝降，为国捐躯）

文章的第一段与最后一段和中间部分有什么关系？

引导学生认识到：开头概括--具体--总结

5.拓展：

你还知道文天祥写过哪些作品吗？介绍给同学。

板书设计

文天祥

组织勤王军

炽热的爱国精神

竹石

教学目标

1．学习郑燮的《竹石》，理解诗中“咬定、青山、立根、原、破岩、千磨万击、坚劲、任尔”等词。

2．能用自己的话解释《竹石》，体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质。

3．了解诗人郑燮，联系他的生平事迹体会诗中表露的诗人不向恶劣环境和世俗低头，坚忍不拔、刚毅正直的胸襟。

重点：体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质。

难点：体会诗中表露的诗人不向恶劣环境和世俗低头，坚忍不拔、刚毅正直的胸襟。

教学过程

一、

回顾导入。

背诵王冕的《墨梅》。交流：在王冕的《墨梅》诗中，你读到了什么？诗言志。今天我们要读的也是一位画家写的，他同时还是一位书法家、文学家。他就是清代的郑燮。关于郑燮，你了解多少？（知道他是“扬州八大怪”之一--拓展“扬州八大怪”，知道他就是郑板桥。可以结合一些故事来了解。）

二、初读《竹石》。

1．齐读，把古诗读正确。

2．再读，读出节奏感来，

3．再读，读出平仄的变化。咬定青--山--不--放松--

立根--原--在破岩--中--

千--磨--万击--还--坚--劲

任尔--东--西--南--北风--

三、借助诗题，解释古诗。

1．读着“竹石”这个诗题，我不免产生了一个问题？这首诗到底是写竹还是写石啊？你们说呢？

2．自读，从文中找一找依据，说明这首诗写的到底是什么？

3．交流，在交流中展开学习。

“咬定青山不放松”

这个“咬”字让你想到了什么？抓住一个“咬”字会想象竹根盘根错节的模样，想象竹根牢牢扎根在山石间的情景。你还能想到其他词来形容吗？（如抓、攀等）

朗读表现其牢牢扎根在山石间的情景。

“立根原在破岩中”

理解“立根”--把根扎在……

讨论交流：“破岩”是什么？

体会竹子的生长环境的艰险、贫瘠。

朗读表现竹子生长环境的艰险、贫瘠。

把一、二两句诗联系起来读，你又读懂了什么？（体会竹子虽然生活在艰险贫瘠的地方，但他依然坚强地生长着，让人佩服。）

用一个词来形容这立根在破岩中咬定青山不放松的竹子。（坚韧不拔）

朗读，读出竹子的坚韧来。读着这样的竹子，你对他产生了一种怎样的感情？（肃然起敬）朗读，读出你对竹子的这份崇敬之情来。“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”抓住“坚劲”，理解“坚”中的“坚强不屈、坚忍不拔”，理解“劲”中的“挺拔有力、威武挺立”。抓住“坚强不屈”，深入理解：竹子不屈服于哪些？在交流中理解“千磨万击”“东西南北风”（磨--磨难、困难；击--打击。）

想象竹子遇到的磨难、打击。在学生每一次想象后都替竹子高呼：“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”

4．小结诗中的竹子形象。

5．朗读古诗，读出这竹子的形象来。

四、理解诗意，拓展延伸。

1．读着这首诗，我们只是看到一株株坚强不屈、挺拔有力的竹子而已吗？让我们来读一读这样几个故事。

2．阅读有关郑燮的故事。（详见附件）

3．读了故事，请你谈谈此刻的感受。

4．小结郑燮竹子般的形象。

5．郑燮的绘画多选竹、兰、梅、菊，其中尤其以竹与兰画得最多，最好。现在你明白郑燮为何如此喜欢画竹，为何还在画上留

下这一首题画的《竹石》诗呢？（小结：诗言志）

6．古人有许多喜欢竹子的，比如有一位大诗人这样说：宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦,无竹令人俗。说这话的就是大名鼎鼎的苏东坡。

7．推荐阅读郑燮的另一首竹诗：

竹（清.郑燮）一节复一节，千枝攒万叶。我自不开花，免撩蜂与蝶。

8．文人墨客们为何如此爱竹，竹又具有哪些特别的形象呢？你感兴趣的话不妨去研究研究。

五、布置作业。1 默写《竹石》

2 收集有关咏竹的诗句。

滥竽充数

教学目标：

1．帮助学生正确地理解《滥竽充数》这则成语故事的内容，让学生懂得：没有真正的才干，混在行家里充数是*不住的。

2．能结合生活实际理解寓意，并体会成语的用法。

3．能展开合理的想象，扩写故事。

教学时间：1课时

教学过程：

一、导入课题：

1．成语，同学们已经掌握了一些，谁能随口说出几个？

学生说后教师叙述（成语是人们长期以来习用的、简洁精辟的定型词组或短句，大多有4个字组成，一般都有出处。）

2．这节课，我们学习滥竽充数。这个成语是什么意思呢？我们先来读课文。

二、初读课文：

1．昨天请大家回去预习了课文，今天我们先来齐读课文，看看有没有滥竽充数的南郭先生在内。

2．指名齐读中读得不认真的来读课文，指出不足。

3．谁来说说课文讲了一个什么故事？

4．请同学们回到课本中，快速朗读课文，看看文中哪句话说的是滥竽充数的意思。

出示：有个南郭先生，从来不会吹竽，也混了进来。齐读句子。

你能结合这个句子来说说滥竽充数的意思吗？

竽：古时一种簧管乐器。可看图理解，顺势点拨“竽”

滥竽：吹不成调的竽。（结合南郭先生不会吹竽说）

充数：凑数。

说整个词的意思。

三、理解课文：

师口述出示的句子，板书：混

1．看到这个“混”，你能联系上下文，谈谈自己的理解和想法吗？

让学生谈：（1）混入之前有什么表现？

打听情况：总是叫许多人一齐吹给他听。感到有机可乘

（外部环境）

跟随别人一起

蒙混进去

可谈谈南郭先生的心里想法

（本人心术不正）

（2）混的情况：每当演奏时，他就鼓着腮帮，按着竽眼儿，装出会吹的样子。

学生做做样子，用词来形容：装模作样

装腔作势

还会有什么表现？

（3）混的结果：得到了和别人一样多的俸禄。理解：俸禄：封建时代官吏的薪水。

（4）混的时间很长，

2．混得像模像样的南郭先生，和别人拿一样多俸禄的南郭先生当时肯定很

，你能用这种语气读好这一部分吗？

3．可世事难料，齐宣王死了。南郭先生还能“混”吗？请读读下文，用一个字来说说？（生读、交流后板书“逃”）

或：南郭先生一直混得这样幸福吗？他最后怎样？（板书“逃”））

对于这个“逃”，读了文章，你有话要说吗？

（1）逃的原因：一个一个地单独吹

（外部环境不适合“混”了）

其他人为何没“逃”呢？

（2）想象逃之前会有些什么表现？会想些什么？

4．“混”得像模像样的南郭先生最后不得不逃之夭夭，从他身上你明白些什么？

四、指导行为：

1．在我们周围有没有类似滥竽充数这样的事呢？指名说

生活中：假冒违劣商品

害人还影响声誉

校园里：听课不专心，作业不认真，害人又害已

师说明：一个学生不好影响的是他自己和一个班级，一个班级不好影响的是一个学校，一个学校不好影响的是整个教育和社会的声誉，社会不好影响的是整个国家。

2．你愿意做南郭先生这样的人吗？那么我们应怎样做？

3．理解“滥竽充数”的另一种用法

出示句子：李强擅长打乒乓球，当大家推选他参加区乒乓球队时，他说：“我只不过是滥竽充数罢了。”（表示自谦）

五、齐读课文

过渡：滥竽充数这则成语故事使我们受到了启发教育，南郭先生这个人物形象给我们留下了深刻的印象，我们一齐来读好这则故事，我想这一回再也不会有滥竽充数的人了。

六、拓展延伸：

师：结合我们这堂课，你能让滥竽充数这则故事的情节更生动，人物形象更丰满吗？

扩写故事：展开合理的想象，插入人物的动作、语言、心理活动等，让故事更生动。