19 小泽征尔的判断教案及板书设计

《小泽征尔的判断》教学设计

教学目标：

1、知识与技能目标：采用不同的诵读方式引导学生加强朗读，从而理解课文主旨，了解小泽征尔，学习他不迷信权威，敢于坚持自己的正确判断的品质。

2、过程与方法目标：以读为主线，体会重点语句，加深学生认识的深广度，培养学生感悟能力和鉴赏能力。 3、情感态度与价值观目标：教育学生面对挑战，要相信自己、认真思考，敢于发表自己的观点。

学情分析：

四年级的小学生对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。他们有一定的生活经验。对于课文中的故事情节或人物形象可能很感兴趣，但很可能忽略对句子词语的深刻解读。因此教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语，从而与作者的情感达到共鸣。

教学重点： 了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。

教学难点： 引导学生把握小泽征尔在指挥过程中出现不和谐时的复杂心理和自信。养成学生小组合作的探究精神。

教具准备： 课文中的插图、配乐、文字课件。

教学过程：

一、复习导入，讲授新课

老师：上节课我们学习了《小泽征尔的判断》的第一课时，学习了本课的生字词，那么你掌握了多少呢，现在就让我们来检验一下。（听写生词：欧洲 决赛 权威 果敢 桂冠 和谐 放弃 考虑再三。）学生进行校对。

师：谁能用课件上的词语简单的叙述下课文的主要内容呢？

（学生叙述课文内容。）

二、细读课文，释疑感悟

师：小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家，在成名前参加了一次指挥家大赛，并夺得桂冠，那他是如何获得桂冠的呢，让我们一起去看一看。

1、小组合作探究学习2-3自然段。

（1）这是一场什么样的比赛？找找描写比赛的句子。这些句子说明了什么？

（2）小泽征尔在决赛中被安排最后一个出场，此时他的心情会怎么样呢？他是怎么表现的？ （学生自由朗读课文，找句子，小组交流，教师巡视、指导。） 2、学生读句子谈自己的理解和体会。

师：你是从哪些词语感受到小泽征尔的风度和风采的？

预设：从“全神贯注”可以看出小泽征尔指挥非常认真。从第一个“世界一流”可以看出，小泽征尔在参加比赛之前就已经在音乐指挥方面有了很深的造诣，具有很高的水平。从第二个“世界一流”可以看出乐队的水平排在世界前列，从“国际水平”可以看出谱写乐曲的作曲家是世界一流的。

（引导学生试用四字词语“聚精会神”代替“全神贯注”理解其意思并造句。）

3、播放视频领略小泽征尔指挥时的风度和风采。

4、就在演奏的过程中他听见乐曲中出现了一处不和谐的地方，他是如何做的呢？

预设：他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但是他仍觉得不自然。在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。面对几百名国际音乐大师，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。

师：“郑重声明”是什么意思，再三呢？

师：试着用“再三”说一句话。

5、体会小泽征尔在指挥过程中出现不和谐时的复杂心理和自信。

师：此时的小泽征尔再三考虑些什么呢？谁能用这样的句式说一说？

因为____________________，所以小泽征尔不得不考虑再三。（在场的观众是来自世界各地的音乐大师）

因为____________________，所以小泽征尔不得不考虑再三。（是世界一流的乐队演奏）

因为____________________，所以小泽征尔不得不考虑再三。（是具有国际水平的乐曲）

因为____________________，所以小泽征尔不得不考虑再三。（在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题）

师：考虑再三后小泽征尔果敢的判断出——“不，一定是乐谱错了！”（板书）

朗读句子：指名朗读、集体齐读。

教师总结：面对在场的作曲家和评委的郑重声明，小泽征尔果敢地做出判断：“不！一定是乐谱错了！”他的喊声刚落，评委们立即站起来报以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。

6、自学最后一段。

快速浏览课文第4自然段，思考问题：为什么一句果敢的判断，就能使小泽征尔在这次指挥家大赛中一举夺魁呢？

7、讨论“这种素质”指的是什么素质？

预设：不迷信权威，坚信自己的正确见解。（板书）

三、拓展延伸，升华情感

1、说说当自己的正确见解与别人的观点不同时，应该怎么做？

2、欣赏视频，感受小泽征尔作为世界一流指挥家的风采。

四、作业布置 收集一些勇于挑战权威，坚信自己判断的名人故事，大家共同分享。

五、板书设计

小

泽

征

尔

的

判

断

“不！一定是乐谱错了！”