19 小泽征尔的判断教学内容

小泽征尔的判断

教学目标：

1.

联系课文内容理解“全神贯注”、“和谐”、“郑重”、“再三”、“坚信”、“夺魁”、“权威”、“果敢”、“桂冠”等词语的意思，并用“再三”、“只有……才……”说话。

2.

指导学生通过抓重点词句，联系上下文深入理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果敢判断的。

3.

教育学生学习小泽征尔不迷信权威，敢于坚持自己的正确判断的品质。

教学重点：

引导学生与文本对话，以读为主线，锁定重点语句，深入理解课文内容。

教学难点：

引导学生把握小泽征尔在指挥过程中出现不和谐时的复杂心理。

教学准备：

课件、答题卡

教学过程：

第二课时

一、

导入

1.

学生欣赏视频

屏幕上这位年近七十，却依然风度翩翩的指挥就是小泽征尔，世界著名的指挥家，今天我们要学的课文讲述的事他成名以前的

故事。

2.

板书课题，齐读课题。

3.

复习词语，并用词语概括课文的主要内容。

过渡：1959年，24岁的小泽征尔因为一次偶然的机会，参加了在法国举行的指挥家大赛，在前三名的决赛中，他做出了一个什么判断？（板书：“不！一定是乐谱错了！”）他是在什么情况下做出这样的判断？

二、

学习课文

1.学习第二自然段

（1）

出示学习要求

（2）

学生自由读文

（3）

学生汇报交流

这是一场怎样的比赛？（隆重、紧张、激烈）

如果你是小泽征尔，第一次参加这样的比赛，你心情如何？（紧张、激动）

小泽征尔紧张吗？课文中是怎么写的？找出句子来读一读。

理解“全神贯注”。（用换词法理解）

(4)指导朗读

（5）小结学习方法：刚才我们在学习课文时，是怎样深入理解文章内容的？（抓重点词句理解）

2.学习第三自然段

（1）出示学习要求

（2）学生默读课文后，小组合作，填写答题卡。

（3）学生交流汇报。

“不！一定是乐谱错了！”这个判断是小泽征尔随口喊出来的吗？

（理解“考虑再三”：考虑了一次又一次）

这时候，小泽征尔考虑了些什么呢?

指挥、乐队、乐谱，到底是谁错了？

因为

，所以

没有错。

因为

，所以

没有错。

所以，一定是

错了！

这个思考的过程就是“考虑再三”。

你也能用“再三”说一句话吗？

正因为小泽征尔考虑再三，所以他坚信自己的判断是正确的。（理解“坚信”）

三个同学分别读以下句子，体会连用两个感叹号的作用。

不，一定是乐谱错了。

不，一定是乐谱错了！

不！一定是乐谱错了！

质疑：是什么原因使三个同学读的听起来不一样？

从这两个感叹号中，你体会到了什么？

（4）指导朗读。

（5）总结：这就是小小标点符号的奇妙，同学们在以后的写作中一定要注意使用好标点符号。

你也来说这样的句子：

！

！

3.学习第四自然段

（1）

出示学习要求。

（2）

学生读文。

（3）

学生汇报交流。

重点理解“他们认为只有具备这种素质的人，才是真正的世界一流的音乐指挥家”。“这种素质”是什么素质？你是怎么知道的？（联系上下文理解课文内容）

你也能用“只有……才……”说一句话吗？

为什么一句果敢的判断使小泽征尔在这次指挥家大赛中一举夺魁？（板书：不迷信权威，坚持自己的正确判断）理解“权威”、“果敢”、“桂冠”。

4.让我们带着敬佩之情齐读课文的第一自然段。

三、

拓展延伸

1.如今的小泽征尔80多岁了，依然活跃在音乐指挥的舞台上，被誉为“世界三大东方指挥家”之一；才华横溢的指挥大师；指挥技巧极高的指挥家；指挥曲目广泛的指挥大师；“大动作”指挥家……

（指名同学读相关的资料介绍）

2.学完了课文，你有什么感受？

板书设计：

小泽征尔的判断

“不！一定是乐谱错了！”

（不迷信权威，坚持自己的正确判断）