口语交际教学设计(第二课时)

教学目标

1、通过这次口语交际，了解辩论会的流程，引导学生结合典型的事例和生活成长经历，有理有据的说明问题，证明自己的观点。

2、培养学生注意倾听别人的发言、能抓住要点快速应对的能力。

3、培养学生文明交际的良好习惯和乐于交际的良好品质。

三、教学准备

（一）学生方面

学生可从平时生活中寻找有力的事例；可从书刊、网络中寻找支持己方或反驳对方观点的材料；可通过与家人、亲戚等交谈获得有关的材料。

（二）教师方面

教师自己适当收集一些能支持、或反驳正反双方的材料。关注学生资料收集的情况。

（三）环境方面

教室桌椅摆成两排，布置成辩论会场

四、教学过程：

第一课时

（一）检查课前预习情况昨天我布置了二项作业还记得吗？

检查预***体情况

学生交流昨天看辩论会的简单感受，说说辩论会有哪些基本的要求。

（一）、情境导入引出辩题

1、教师创设故事情境：前两天下班看到了这样的情景：一位年轻的妈妈带着幼小的孩子在草坪上玩耍，无意中小孩摔倒了，趴在地上哭喊着：“妈妈，抱！”无助的眼神中充满着期待，可这位妈妈却摇摇头，对孩子说：“孩子，你一定能自己站起来……”看到这个情景当时我的耳边传来两种声音，有人指责这位妈妈，觉得她这种做法是不负责任的表现实在是冷漠，但是也有赞同的声音，认为这位母亲的做法才是对孩子真正的爱，今天我把这个争论的话题带给同学们，你们又是怎么看待呢？今天就让我们以“妈妈的做法是冷漠还是真爱”为辩题走进今天的辩论会。

（二）、合作交流了解辩论要求

1、提问：“同学们对于妈妈的做法你认为是冷漠还是真爱呢？认为妈妈做法是冷漠的同学为正方坐在左边，认为妈妈的做法是真爱的同学为反方请坐在右边。”请学生根据自己的观点自主选择相应的座位

2、小组合作交流过渡：现在我们组成了六个小组，每方各三组，请你们每组的同学拿出能证明自己观点而收集的资料，组内合作交流

合作提示：

（1）每组推荐一名主辩手、一名评论员

（2）明确观点，交流、分享收集的资料

（3）整理论据，每位成员列提纲

学生小组交流发言整理材料，教师做相应的指导和点拨

【设计意图：小组合作交流是资料分享的过程，也是思想交流的过程，彼此交流更能促进学生对问题的认识，同时也可以获取更多与自己辩论相关的直接和间接经验。】

3、过渡：刚才在巡视中，我听到了你们双方都在为自己的观点积极的整理着材料，罗列的提纲也非常有特色，我给大家简单介绍我比较欣赏的两种，出示简要评价……确实要想辩论好让我们再来明确一下我们的辩论要求吧。

辩论要求：

（1）明确自己的观点。

（2）要用事实材料并结合自己的感受来有条理的进行论说。

（3）认真听，快速记录对方发言的漏洞，准备有理有据地进行申辩或反驳。

（4）发言的语气和语调，自然大方，文明辩论

教师指导：在表达上要以理服人，论据要典型有代表性，鼓励学生用生活实例来说明问题，在反驳时一定要认真倾听，抓住对方说话的漏洞或者关键词进行反驳。

（三）唇枪辩论交锋，各抒己见

过渡：下面我们开始走进我们今天的辩论会，本次辩论的主题是“妈妈的做法是冷漠还是真爱”，要求辩手按照辩论要求来辩驳，在辩论中我们会根据同学们的表现评比出最佳辩手和表现突出的几个单项奖按照辩论规则，先请正方一组主辩手发言。

1、请正反方小组三名主辩手先发言

教师以每一对主辩手的发言做为范例，给予及时的评价，提出肯定的同时也指出不足之处，为下一步的辩论做铺垫。

2、按照辩论要求正反双方进行轮替式自由辩论。在辩论中由于学生的年龄偏小、阅历浅薄以及辩论的能力有限作为教师要及时把控现场辩论可能出现的各种情形，所以针对可能出现的问题进行如下预设：

学生辩论跑题，教师要及时引导学生注意辩论的主题

学生回击对方语言过激，教师要指出不仅讲理还要讲“礼”辩论中出现“顾左右而言其他”教师要适时点拨，在认真倾听的基础上要抓住对方的要点或者发言中的漏洞来有力的反驳，出现一方被另一方驳倒而处于沉默状态时，教师要及时补充相关的素材。

3、双方辩友总结陈词

4、请学生评论员到评委席就坐，讨论本次辩论的最佳辩手，评选出四个单项奖。

【设计意图：生生互评中能让学生看到对方的优点，培养学生良好的人格和品质。本环节教学设计，体现了教学的层次性，由点带面，点面结合。让学生在辩论中学习辩论，学会辩论。】

教师进行总结: 同学们，今天辩论目的不是争个你胜我负，不是分个上下高低，而是。在这次辩论活动中，同学们擦燃了思维的火花，发展了语言的智慧，启迪了思维的空间，所以今天的辩论会达到了预期的目的，希望大家再接再厉争取下次能看到同学们更出色的表现。