1.认识千米教案设计

《千米的认识》教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

使学生认识长度单位千米，初步建立

1 千米的观念，知道

1 千米

=1000 米。

（二）过程与方法

利用迁移的规律，体验探索

1 千米的过程，使学生进一步学会估

算和分析问题。

（三）情感态度和价值观

在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联

系，在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。

二、目标分析

“千米”是一个常用的长度计量单位，

学生在生活中经常会听到、

看到有关千米的使用信息。

由于

" 千米

" 是一个较大的长度单位，

对学

生来说比较抽象，

学习过程中千米概念的建立比较困难，

是学习的难

点。在设计本课的教学时，通过课前、课中、课后三段教学的融合，

让学生在体验中发现，在发现中建构，在建构中实践，在实践中内化

和提升。另外，

在采集教学素材时，紧紧抓住了学生的生活经验和实

践感受，围绕着教学重点

" 千米的认识

" ，组织学生积极主动的探索、

研究和发现，让学生在愉悦的情趣中感受“千米”，建构“千米”，

应用“千米”。

三、教学重难点

教学重点：

1. 认识长度单位千米，建立

1 千米的长度观念。

2. 掌握

1 千米和

1 米的关系。

3. 会用分米作单位进行测量。

教学难点：

建立

1 千米的长度观念。

四、教学准备：

课件，皮尺，课前以小组为单位测量学校运动场跑道一周的长度。教学过程：

（一）复习导入

1．复习旧知

（1）说说我们已学过哪些长度单位？（教师板书）用你喜欢的方表示

1 米、

1 分米、

1 厘米。

（2）在（

）里填上合适的长度单位。

①一枝铅笔长

18（

）。

②一枚

1 分硬币厚约

1（

）。

③教室里的课桌高

8（

）。

④教室地面约长

8（

）。

⑤北京到黄山市的距离是

1316（

）。

1．导入新课

五、

式

揭示课题：北京到黄山市的路程很远，用米测量太麻烦了，我们

需要用更大的长度单位来测量，

今天我们就来认识一个新的长度单位

——千米。（教师板书课题）

【设计意图】从简单的回顾中引入新课，既复习了旧知，又为探

索新知做好铺垫，

同时使学生感受到知识之间的系统性。

提出测量北

京到黄山市的路程，

从学生的现实生活出发，

让学生产生认知上的冲

突，使学生感受到认识千米的必要性。

（二）联系生活，建立表象

1. 初步建立

1 千米的观念

（1）说一说：对于

" 千米

" 这位新朋友，你想知道些什么？

（2）想一想：

1 千米到底有多长呢

，你能否具体说说你心目中

1 千米的长度？（

可以结合课前了解到的信息来描述）

2．进一步建立

1 千米的表象

（1）结合课前测量学校运动场跑道一周的长度，

你认为

1 千米有

多长

？（每个学校的跑道可能不相同，实际教学时，尽可能用学生

身边的数据。）

课件出示：我们学校运动场跑道一圈是

200 米，沿跑道走

(

) 圈的长度正好是

1000 米，

1000 米用较大的单位表示是

1 千米。教师

板书：

1 千米

=1000 米。

（2）出示标准化跑道的图片，注明跑道一圈是

示：沿跑道走半圈是（

正好

1 千米。

400 米。

课件出）的长度

）米，走（

3. 实际感受

1 千米

（1）到操场上量出

100 米的距离，让学生仔细观察一下。

（此环

节也可以在课前完成）

（2）让学生按一般的步行速度实际走一走，

所需时间大约是

1 分

15 秒。

（3）让学生想象一下

10 个

100 米有多远。

4. 欣赏生活中的千米

课件出示指路标志、珠穆朗玛峰主峰高度、汽车速度表等图片，

让学生欣赏生活中的“千米”，做生活中的有心人。

【设计意图】此环节的设计关注学生的心理需求，联系生活提供

丰富的学习材料作为数学教学的活教材，

具有时效性，

使数学充满真

1

实感和亲切感，学生能感受其存在的价值。让学生能更充分地建立 千米的长度观念，印象更深刻。

（三）实际应用，巩固新知

完成教材第

28 页练习六第

1 题、第

2 题和第

3 题。

【设计意图】综合练习题让学生自主探究与合作，在解决问题中

强化对千米的认识，培养学生的长度观念。

（四）课堂总结，明确目标

1. 通过这节课的学习，你有什么收获？

2. 你能从生活中找出

1 千米吗？

（五）实践应用，延伸拓展

完成教材第

26 页“做一做”。

在老师或家长的陪同下完成此题，不要流于形式。