蝶恋花 答李淑一教案教学设计导入设计

《蝶恋花答李淑一》教学设计

草滩乡任塬小学席泽玲

一.导入

同学们,生离死别是个伤感的话题,在苏轼笔下,离别是“十年生死两茫茫,不思量,自难忘。千里孤坟,无处话凄凉。”同样的离别在纳兰性德眼中是“一昔成环,昔昔都成玦。”的那轮残月,这样的离别让有着生当做人杰死亦为鬼雄这般豪气的李清照也变成“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”。

那么,在***的眼中,离别又是什么呢?今天我们就来学习他的一首词——(生读题)

二.揭示课题,指导读题

这个题目和我们以往见到的题目有什么不一样?

词牌名:用来规定词的格式,就是规定词句子的多少和句子的长短。标题:又叫题目,是词内容的集中体现,它概括了这首词的主要内容。

如:《沁园春雪》中“沁园春”是词牌名,“雪”是标题;《卜算子咏梅》中“卜算子”是词牌名,“咏梅”是标题。《满江红怒发冲冠》《水调歌头明月几时有》

那么,现在你知道这首词的标题是什么了吗?它是什么意思呢?如果不知道,自读54页小资料上的写作背景吧。

三.初读课文,整体感知

***眼中的离别到底是什么呢?接下来请大家自由朗读《蝶恋花答李淑一》。注意,仔仔细细把课文读上2遍,读第一遍的时候,注意词当中的生字和多音字,要把词念得字正腔圆;读第二遍的时候,要注意把它念通顺,注意词句内部的停顿。明白吗?

师:好,谁来读一读?其他同学注意听,这首诗当中的6个生字,两个多音字,他有没有读准了。

师:读得字正腔圆,真好!重霄九的“重”,曾伏虎的“曾”是多音字,“飏”是个生字,她都念准了。谁说一下“飏”是个什么结构的字,偏旁是什么。(半包围风旁)什么意思?我们学着他的样子读读这两行。

师:很好!谁再来读一读课文?请你,其他同学注意听,特别注意,他在读词句的中间时是怎么停顿的,是不是读得有板有眼?

师:真好,你们有没有注意到,这位同学,在读“杨柳轻飏直上重霄九。”的时候,在哪停顿了一下?

师:那他在读“万里长空且为忠魂舞”的时候,又在哪个地方停顿了呢?

师:你们听出来了吗?

师:对,这样读就叫有板有眼。我们读这两句词,“杨柳轻飏直上重霄九。”.“万里长空且为忠魂舞。”“预备起。(课件出示加红)

师:真好,同学们,读诗词,就是要把它读正确,读得有节奏,还要尽可能读出它的味道来。比如《蝶恋花答李淑一》这个题目,我们可以有许多种读法,有的读《蝶恋花答李淑一》(快速而平淡地)有答的味道吗?有答的感觉吗?

师:比如你这样读,《蝶恋花答李淑一》(缓慢而深情地),有感觉吗?有味道吗?

师:读词就要读出这样的味道来。你们试着读一读,争取读出你的味道和感觉来。(全班齐读)

四、想像画面,体味诗境。

1.师:孩子们,请闭上眼睛,让我们一起,随着《蝶恋花答李淑一》朗诵,想象一下你的眼前仿佛出现了怎么样的画面,怎么样的情景?你看到了什么?听到了什么?

师:孩子们,睁开眼睛,现在你的眼前出现了怎么样的画面和情景,你仿佛看到了什么?听到了什么?你仿佛处在一个怎么样的世界里?

2.你能将刚才想到的画面,在文中找到相应的句子吗?

3.指名回答

(1)生:从题目“蝶恋花”中,我仿佛看到了许多的蝴蝶围绕着鲜花翩翩起舞,不愿离去,十分留恋的样子。

师:真好,蝶恋花这个词牌,一般是用来填写多愁善感和缠绵悱恻内容,表达人的情感的。

(2)从“杨柳轻飏直上重霄九”这句话中,我看到了漫天飞舞的杨花和柳絮,飘扬直上,飞到天的最高处。

(3)生:我从词中的3.4.5.6句中,仿佛看到了天上的吴刚很恭敬地捧了桂花酿的酒来款待英魂,嫦娥也为他们跳起了舞的画面。

(4)从最后两句中,我仿佛看到了英魂泪水倾盆而下的情景。

4.小结过渡:

同学们的想像力和毛主席一样真丰富。现在就让我们伴随着这些画面,走进文中,再来品味一下这首词。

五.品读句子,感悟情感。

1.请大家回到文中,将那些你感受最深的字词圈出来,将你体会到的感情用一.两个词批注下来。(板书:情)

2.学生进行自学,教师巡视,点拔。

3.请将你的自学结果在小组内进行交流,互相启发。小组交流,老师巡视,检查,了解情况。

4.全班交流。

一组:1.2句

(1)生:老师读“我失骄杨……直上重霄九”这两句时,从两个“失”字,我读出了他心里的悲痛。——师板书:悲

师:同学们,诗人失去他挚爱的妻子和战友,心里的悲痛无以复加。孩子,你有亲人永远地离开你的情感经历吗?当时你是怎样的心情?你能把这种悲痛的心情读出来吗?

(2)我还从这一句的“骄杨”这个词,我感到***为杨开慧感到骄傲。

师:是啊,失去了妻子,***悲痛伤心,而杨开慧为革命不惜牺牲生命,又让他感到骄傲敬仰。一个“骄”瞬间将悲痛之意化作了敬仰之情。请你读这句子。

师“女子为革命……不骄”,难怪毛主席在词中写到,女生读——“我失骄杨君失柳”

师:好一句“女子为……”,男生读——“我失……”

(3)师:“杨柳……”这一句中,杨柳这个词还有特殊的意味,你们知道吗?

(板书——双关)即指杨花柳絮,也指杨开慧和柳直荀。课文表面写杨花柳絮轻轻飞扬,飞向高空,暗指杨柳两位烈士的忠魂像杨花柳絮一般轻轻飘飘地直上天去。这种修辞手法就叫做双关,在一定的语言环境中,语句具有双重意义,言在此而意在彼。

师:这两行,把诗人既悲痛又骄傲的感情表达得淋漓尽致,让我们再次齐读——“我失……,杨柳……”(板书:悲痛.骄傲)

(2)二组:3.4.5.6句

生:我从词中的3.4.5.6句中读懂了,一个“捧”和“舞”表达了神仙对英烈们的尊敬之情。

师:捧这个动作怎么做?能换成“拿.递.取”吗?

师:你的理解能力真好,带着这种理解你再来读读这个句子吧。

师:仙人为烈士捧出桂花酒.献舞,体现了仙人对烈士充满敬意,让我们把这份敬意读进去。

在革命胜利后的今天,诗人浮想联翩,想象劣势的忠魂到了天上,来到仙境,仙人们为他们送上礼物,为他们舞蹈。多么奇妙!仙人对烈士忠魂的崇敬,实际表达了诗人作家对烈士的赞美之情。

(这四句,作者借用神话的写法,充分发挥丰富的想像,把英雄的伟大表现出来。)(板书——神话)

指导朗读这四句话。

(3)三组:7.8句

生:在最后两句中,我感受到了英烈看到人间取得革命的胜利时激动得泪如雨下的情景。特别是“泪飞”和“倾盆雨”,泪水就像倾盆大雨一样流下来。

师:你从哪个词知道革命胜利了?为何而哭?

生:因为听到了革命胜利的消息,烈士们感到非常激动,他们的血没有白流,经过艰苦的斗争,终于打败了敌人,建立了新中国。他们的心愿得以实现,可以放心了。所以他们的泪水飞流直下,像下大雨一样。

师:那这是种的修辞手法?有什么作用?

生:这是夸张,更好地表现出了他们激动的心情。

5.同学们,***这首词,是为了答复李淑一而作。(介绍她当年创作菩萨是的背景)她在这首《菩萨蛮惊梦》中写到:

师:读了李淑一的这首词,,你能感受到她当时是什么样的心情吗?

生:伤心.悲伤.悲痛……

师:失去消息六年的丈夫最后传来的,却是牺牲的消息,这让人怎么能不悲痛欲绝呢?李淑一半夜惊醒,泪湿衣襟。

***看了李淑一的词,他这样回复她:——(出示蝶恋),全班齐读。

师:在这两首词中,都写到了同一事物,那就是——生答:“泪”。

李淑一写到:(课件出示)“醒忆别伊时,满衫清泪滋。”请女生读这两句话。

***写到:(课件出示)“忽报人间曾伏虎,泪飞顿作倾盆雨。”(请男生读)

师:这两种泪,一样吗?

生回答:不一样。李淑一的泪中,全是悲伤,哀愁。

师:你读一读。)

生:***词中的泪水,有喜悦,有激动,……(读句子)

6.师:蝶恋花中的泪,是谁的泪?是怎样的泪?(教参114)

(1)这是诗人***的泪,因为他思念妻子,想到妻子和那些牺牲的先烈们,他也很悲痛。除此这外,他也是激动的泪水,经过多少苦难,流了多少鲜血,才换来今天革命的胜利。

教师引读:“忽报人间曾伏虎”——(生齐读)“泪飞顿作倾盆雨。”

(2)是神仙的泪。为人间的胜利高兴而流泪。

教师引读:“忽报人间曾伏虎”——生:“泪飞顿作倾盆雨”。

(3)是那些活着的革命者以及中国的老百姓。他们因为看到了革命成功而喜极而泣。老百姓们感激革命者为他们创造美好的生活而流下感恩的泪。

教师引读:“忽报人间曾伏虎”——生“泪飞顿作倾盆雨”

7.教师小结:

一个“泪”字,流出了多少人的心声,表达了多少人的感情,它是对逝去亲人最深切思念的体现,它是对心中激情最痛快地倾泄,它是对心愿得以实现的告慰,它是对革命胜利最直接的赞颂,这泪,如倾盆大雨,飞洒人间。

全班齐读:“忽报人间曾伏虎,泪飞顿作倾盆雨”

师:仙人流泪,因为感动,烈士流泪,因为自己为之献身的事业终于取得胜利,作者流泪,因为革命胜利了而亲人不在了,他们已不能与我们同甘。我们再来读词,把这份感动,把烈士的喜极而泣,把我们深深的怀恋与敬意一起读进去。