末尾有0的三位数乘一位数名师教学设计2

一个因数末尾有0的乘法

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教学内容:多位数乘一位数(一因数末尾有零的笔算乘法。)

教学目标:

1、使学生掌握因数末尾有0的笔算方法。

2、培养学生类推迁移的能力和口算的能力。

3、使学生经历笔算乘法计算的全过程,掌握算理和计算的方法。

4、培养学生认真计算的良好学习习惯。

教学重难点:1、因数末尾有几个零,积的末尾就添几个0

2、一位数和0前面的数对齐

教学过程:

一、复习导入

口算:60×3= 600×3= 6000×3=

14×2= 140×2= 1400×2=

整十整百整千乘一位数是如何口算的?(先把0前面的数相乘,再在积的末尾添写相同个数的0)

二、创设情境,探究新知

读书节活动,学校买了3套《小小科学家》,每套280元

1、你能提出乘法计算的数学问题吗?能解决这个问题吗?怎样列式?

2、估一估,大约共要多少元?正确的得数又是多少呢?试着算一算

3、学生尝试

280 280 × 3 4、讨论交流,两种方法得数一样,你喜欢哪一种?你想提醒大家什么呢?(出示谈论题)媒体出示

谈论:1、列竖式时一位数怎样对齐?

2、一位数怎样相乘?

3、乘完后在积的末尾添写几个0

三、尝试

2800 × 3 2800× 5

比较这两题有何异同?2800× 5的积的末尾为什么有3个0?

(因数中0前面的数相乘已有1个0,再加因数末尾的两个0,就是3个0)今天学的与以往有何不同?揭示课题:因数末尾有0的乘法

怎样笔算呢?得出法则:一个因数末尾有0的笔算乘法,先用一位数与第一个因数0前面的数相乘,再看第一因数末尾有几个0,就在积的末尾添写几个0.

注意:一位数要和0前面的数对齐;第一个因数末尾有几个0,积的末尾也

要添写相同个数的0。

四、判断,下面的计算对吗?

1 5 0 3 5 0 3 2 0

×4 ×6 × 5

6 0 爸爸2 1 0 1 6 0 0

五、巩固练习

一、一条蚕吐的丝大约1500米长。小红养了6条蚕,一共吐丝多少千米?:

二、你能笔算吗?37×5 25×4 370×5 25×40

你能把算式分类吗?为什么这样分?你发现了什么?

引导得出:一个因数扩大几倍,另一个因数不变,积也一定扩大相同的倍数六、实践应

用:

140×5 ()150×5

24×30 ()24×30

25×4 () 25 ×3

380×4 () 38×4

七:解决问题:

1、旅行团乘飞机去香港,一架飞机可以坐1200人,现在有4000人想要参加,那么这样的3架飞机够吗?

2、玩具店店计划一个星期卖1150个玩具,实际前6天每天卖了150个,那么最后一天要卖出多少个才能完成计划呢?

八、全课小结

课堂总结:今天你都学会了什么?有什么收获?×

作业:练习七第3题。

教学反思:

本节课的重点是让学生掌握因数末尾有“0”的计算方法,学生这些年来所学习的笔算都要求数位对齐,正是因为受这种定势思维的影响,绝大多数学生在接受因数末尾优0的简便运算都比较困难,为了突破这一难点,我在课前就铺垫了一些整十、整百数的乘法口算练习,并让学生说出口算方法,但实际教学中还不够强化口算的方法。引出例题280×3,学习例题时我先让学生估算后在尝试,你能用竖式笔算吗?这个问题问得不好,笔算两个字,就禁锢了学生的思维,由于受数位对齐的思维定势的影响,学生的生成很少,没有一个学生是用简便方法计算的。应该这样问:你能用自己的方法计算出280×3的正确的积吗?这样一问,学生的生成可能会有好多,笔算的简便算法可能也会有的,再让学生展示几种不同的算法,让学生自己评一评。通过比较大多数学生知道用简便方法计算比较合理。这样学生通过议一议、试一试、比一比、想一想等一系列活动,加深学生对计算方法的理解和掌握,效果会好点。

本节课的难点是竖式的书写格式,就是一位数的对位问题,如2800×3,280 0×5,不能熟练的将一位数与0前面的数对齐;所以在讨论题中特别强化了对位

问题,注重了书写格式。另一种情况是,因数中0前面的数相乘已经有0,如2 800×5,这里的28×5是140.已经有1个0.再在末尾添2个0,一共是3个0。

本节课,我还让学生通过对算式的分类,让学生对两组算式进行对比,初步渗透了因数和积的变化规律,并强化了算理,发展了学生的思维,而后,在后续的的填<=>中,进一步深化了积的变化规律,通过一个因数变化,一个因数不变,来判断积的大小,培养了学生灵活解题的能力.