习作教学设计(第一课时)

秋天习作教学设计教案

教材简析:

本次习作虽有一定的时间限制,但写作的材料却非常广泛,可以写秋景,可以写秋天的劳动场面,还可以写秋天里的人和事……给了学生自主习作的空间。

学生简析:

从二年级到三年级,学生不管是生活积累,还是语言表达都是一个过渡时期,学生笔下的秋天可能不是那么完美,但通过学生彩笔描绘的秋天一定有它独特的美。

设计理念:

构建开放而有活力的课堂教学形式,采用自主、合作、探究的教学方式,面向每一个学生,尊重每一个学生是本节习作课的核心。另外,围绕“说?写?评?赏”这一条教学主线,既激发学生的写作兴趣,又为学生提供表现自我的空间,遵循了儿童的认知规律。

写作目标:

1、自己选一幅或画一幅秋天的画,先说一说画的内容,再写下来。

2、用上自己平时积累的词句。写好和同学交流,把自己的习作认真改一改。

3、再把习作和图画一起贴在教室让同学们欣赏。

写作重点:写出秋天的特点,把语句写通顺。

难点:写出自己的独特感受。

课前准备:

教师:秋天果子成熟、枫叶红红、稻麦金黄等秋天的图画或多媒体课件。

学生:自己选的一幅或自己画的一幅秋天的画。

教学过程:

一、出示课件,激发说话兴致

师:(播放课前准备的多媒体课件或出示挂图让学生欣赏)问:同学们刚才看到的画面是哪个季节的?(秋天)

师:你看到的秋天美不美?美在哪儿?(引导学生具体地、多角度地说出秋天的一些特点)

师:秋天确实有它的独特美。今天我们就以“秋天”为题,每个同学都来说一说自己选择的秋天的图画或自己描绘的秋天,好吗?

本环节通过画面的展现创造导入情境,开启学生思路,唤起学生对秋天的美好回忆,为下面学生的说话创造条件。

二、合作交流,启发有序说话

师:提出说话要求:大声、有序地说出画面内容和自已的感受。生:拿出自己准备的图画四人小组进行交流,教师逐组聆听。

师:让学生从四人小组中选一个说得最好的学生在全班交流。

生:个别介绍,生生评议。

师:肯定说话、评议有条理、详细的学生,特别表扬说出对秋天有独特感受的学生。相机指出不足。

师:同学们说话时很活跃,老师都听得入迷了。现在老师再出道题,

看同学们表现怎样?根据你选的图画和你准备写的内容给习作加一个合适的题目。可以用“XX的秋天”,也可以用“秋天的XX”,还可以用其它与秋天有关的题目。

生:学生自由发言。

本环节让学生直接说出直观形象的图画内容并自己给习作加题目,给学生营造了一个自主说话的空间,学生的个性化语言不但得到发展,而且确立了学生是学习和发展的主体的地位。

三、自主习作,要求写清内容

师:出示习作要求:发挥自己的想象,按一定的顺序,写清楚画面内容,把句子写通顺,用上平时积累的词句,把自己的感受写出来。生:围绕自己的图画和题目动笔习作。

师:巡视查看,相机个别指导。

这个环节主要是学生和图画文本的对话,充分发挥学生的主观能动性,让学生在自主习作中形成能力,发展个性。

四、互相评议,引导实践提高

生:习作完后同桌互读互听,提出各自的意见。

师:参与学生的学习小组聆听和适当评议学生作文。

生:同桌听读完,再自己修改。

师:提醒学生正确使用标点符号,用上学过的词句。

生:小组内听读,评议出优、良、合格等级。

师:抽出部分学生作文朗读,师生评议。

这一环节在生生评议、师生评议的基础上,提高学生的修改、写作水

平。充分利用学生的个体差异以生带生,有效利用资源,突出学生的学习主体地位。

五、展示赏析,提高审美能力

师:激发学生展示自己成果的欲望,让学生各自把自己的习作和图画粘在一起,贴到教室。

生:全体学生在展示自己习作的同时去欣赏别人的习作,选自己喜欢的一、两篇学习。

本环节给学生提供展示的舞台,让学生有样可学,在学习中认识自己的不足,提高审美能力。促进学生语文综合素质的整体提高。

总而言之:本节课的教学是全面落实以人为本的新课程理念,从学生的实际出发,层层推进的。说?写?评?赏四个环节,环环紧扣,以学定教,充分体现学生的主体地位。既遵循了儿童由感性到理性的认知发展规律,又培养了学生动口、动手、动脑的能力;既注重了积累,又强化了训练与运用。