20 惊弓之鸟优质课教学设计

10.惊弓之鸟

教材分析:《惊弓之鸟》是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,只需拉弓,便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考,并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确,而且在写法上也极有特点,那就是:小至更羸对大雁分析的句子,大至整篇课文的结构安排,都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的,不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点,也有力地突出了文章的中心内容。

学情分析:学生经过两年多的阅读学习训练,已经具备了一定的阅读能力。他们对成语故事接触的比较早,也比较感兴趣,读的主动性较强。《惊弓之鸟》这个成语故事寓意浅显易懂,在教学中要引导学生把着眼点放在理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上,重点加强朗读的训练,从而实现工具性与人文性统一的教学目标。

教学目标:

1、会认5个生字,会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语,懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

2、分角色朗读课文,抓住关键词句,理解课文内容。

3、从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。

教学重、难点:

《惊弓之鸟》这一课的重点是最后一个自然段更羸说的话,这一段讲了更羸不用箭射下大雁的原因。引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上,这是教学的难点。

教法、学法

在本课的教学中,我重点采用动画激趣法和角色体验法来指导学生学习。以播放动画片的形式激发学生的读文兴趣,感悟课文内容;给足时间让学生进行角色朗读,以读代讲,使学生在不断的角色体验中体会人物的性格品质。

在学生自主体验的过程中,他们通过读读、划划、议议选择适合自己的学习方法,去发现问题,解决问题,增强自主学习的意识,逐步养成合作、探究的学习习惯。教学流程

第一课时

一、情境导思

1、播放“惊弓之鸟”动画视频,在激发学生学习兴趣的同时,使他们初步了解故事梗概。

2、讲授“惊弓之鸟”中的“鸟”指的是“大雁”,并介绍大雁的生活习性。(大雁通常一群一群的往南飞,一会儿排成“人”字,一会儿排成“一”字。)二、问题探究

1、学生自由朗读课文,把课文读正确、流利,识记生字。

2、教师出示生词,指读,正音(通过个别读、集体读、纠正读等各种方式):更羸魏国射箭大王打猎大雁大吃一惊本事拉弦悲惨因为愈合孤单失群裂开(特别强调更、弦的读音)

3、快速浏览课文,展开小组讨论:本文的主人公是谁?他为什么能不用箭就把大雁“射”下来呢?他真的有魔法吗?

三、交流点拨

1、齐读第一自然段,说说更羸是个什么样的人。(更羸是古时候魏国有名的射箭能手。)

2、分角色朗读更羸和魏王的对话,体会他们的不同语气。

四、巩固拓展

1、完成写字书,掌握所要求生字的字音、字形。

2、熟读课文,思考:更羸为什么能不用箭就“射”下大雁呢?

第二课时

一、情境导思

提出问题,复习旧知:这篇课文讲了一个什么样的故事呢?

二、问题探究

自读第2-5自然段,分小组进行探究学习:

1、更羸打猎时看到了什么,听到了什么?课文是怎样描写他们看到的那只大雁的?(在文中划出来:一只、慢慢的,边飞边鸣)

2、找出更羸“射”下大雁的语句并进行重点分析。(更羸并不取箭,他左手拿弓,

右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。)---体会两个“直”字的语义区别。

三、交流点拨

(学习第6-9自然段,说说更羸是如何判断这是一只受过伤的大雁的。)

研读第9自然段,分别标出更羸看到的、听到的、分析的语句。

更羸看到:它飞得慢。

更羸听到:叫的声音很悲惨。

更羸分析:飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉下来了。(两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理所得出的最终结论。)四、巩固拓展

1、根据文章内容填空。

大雁因为,所以飞得慢。它因为,所以叫得悲惨。它一听到弦响,因为,所以拼命往高处飞。因为,所以伤口又裂开了。因为伤口裂开了,所以就。

2、谈谈自己的理解。

更羸的本事不在于(),而在于()。

3、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。

(比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。)

4、我们学这个成语故事有什么意义?

这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误,遇到紧急的情况要冷静,别自己吓自己,要想出自己救自己的办法。