习作教学设计(第一课时)

习作:《我游览的名胜古迹》教学设计

【教学目标】

知识与技能:

学会写参观、游览的文章。

过程与方法:

根据活动顺序、抓住景物特点写作,并且会运用“移步换景法”写游记。

情感态度与价值观:

让孩子们在写文章的同时感受祖国大好河山的魅力。

教学重点:

会用“移步换景法”写游记。

教学难点:

在运用“移步换景法”的同时如何使游记写得更有趣。

教学手段:多媒体课件、范例作文。

【教学过程】

一、导入习作

同学们你们喜欢去旅游吗?都去过哪?为什么喜欢去旅游?

是啊,古往今来也有许多文人墨客为我们留下了许多不懈的诗篇来赞美我国的壮丽河山。你比如唐代诗人李白的《望庐山瀑布》描绘了庐山的壮丽景色。宋代诗人苏轼的《饮湖上初晴后雨》也是一首脍炙人口的古诗。根据同学们的积累,看大屏幕(出示图片)这是我国的哪一出风光?对于桂林山水,你们又有哪些了解呢?

是啊,桂林山水甲天下,如果泛舟于桂林山水之间,真是“舟行碧波上,人在画中游”。

今天我们就来尝试着写一写我国的名胜古迹。(板书课题)

二、温故知新

1、思考:写名胜古迹有哪些必备的要素?

时间人物景点(游踪)

2、怎样写好游踪?

3、回顾课文《颐和园》

4、这篇文章采用的什么方法写的?

移步换景法

"移步换景"是游记最常用的一种写作手法。是指不固定视点(即立足点和观察点),按照地点的转移和一定的视角,把所看到的不同事物叙述和说明下来。移步换景法一般适合于游记或参观记,描写景物时,人走景移,随着观察点的变换,不断展现新画面。

三、参考两篇范文

1、讨论两篇范文《故宫游记一》和《故宫游记二》,找出他们的精彩之处以及不足之处。

2:讨论:你认为《故宫游记二》好在哪?

四、集思广益

1、根据《故宫游记二》范文,思考我们在写游记时怎么写会把游记写得更加有趣、生动?(小组讨论)

2、小组代表发言

3、总结

a、详略得当有所突出

涉足名胜古迹,往往步移景换,目不暇接,风光人情,处处诱人。如果写作时不分主次,不加选择地逐一罗列,那么写出来的文章势必平平淡淡,如同一本流水账。所以在落笔之前,务必把观赏来的景物作一番比较和鉴别,去粗取精,辨明主次,确定需要重点写的有关景物。一般来说,可以着重记叙那些特色鲜明的景物,写自己印象特别深刻、感受特别强烈的景物,在记叙描述中,要尽力表现出事物的特点来。

b、历史故事名人故事

适当地加入历史故事、名人故事,以及有趣的传说会使景点变得更加有灵性。更吸引游客和作者的眼睛。这样既可以增强文章的趣味性,又可以增长我们的知识,拓宽我们的视野。

c、夹叙夹议情景交融

在我们描写景物的时候,除了直接描写所见的景色外,可以在描写的过程中,适当地表达自己的看法和观点,这样的写法叫作夹叙夹议,这样写可以增强文章的互动性,让读者了解你的想法。文章中除了描写景色、表达观点之外,还可以穿插自己的情感抒发,这样的写法可以让情景交融,可以使文章更有意境。景中含情,情中融景。不同的人看同样的景色,他的心情和感觉一定不一样。自由表达你对景色的情感吧!这份情感一定会通过文字传递到每一个读者的心中……

d、巧用修辞适当想象

作文其实就像我们画画那样,需要有和谐的色彩、精巧的构图、大胆

的想象、还要适当地营造意境。我们在描写景物的时候,可以巧妙地使用比喻的修辞手法,这样会使景物更加的可感可触,仿佛就展现在眼前一样。当然,如果在你的作文里适当地运用拟人、排比等修辞手法,那样你的文章会更加出彩,景色就会像人那样会思考、有情感了,文章也会显得特别有气势。除了巧妙地使用修辞手法外,我们还可以展开想象的翅膀,尽情想象。想象的魅力是巨大的,它能让有限的空间变得无限大,会使你描写的景物变得更加立体些。作为小学生的我们是最富有想象力的,不要害怕,拿起你的笔把你的想象尽情地写下来吧!

五、写好游记有妙招

移步换景写游踪,

景点条理要分明。

历史故事与景连,

夹叙夹议记心中。

六、小试牛刀

让我们用这个方法来写一写你眼中的名胜古迹吧。

1、同桌互相修改。

2、优秀成员读作品、

3、讨论同学作文的优点与不足。

七、总结:在写游记的时候我们怎么才能写好?呢们还记得是什么方法吗?

八、布置作业

把改好的作文写到作文本上。

板书设计:

我游览的名胜古迹

详略得当有所突出

历史故事名人故事

夹叙夹议情景交融

巧用修辞适当想象

教学反思:

习作离不开生活,丰富多彩的学习生活是学生习作选材的重要源泉。在习作教学中,课堂上,我不是指导学生应该写这个,可以写那个,而是安排学生先观察自己周围的一切,草木虫鱼、山川河流、日月星辰等,培养他们的观察力,让学生多见多识,纵向延伸,开阔眼界,积累习作原料。通过如诗如画的大自然熏陶他们热爱大自然、热爱社会、热爱祖国的情操,从而树立敢写的信心。然后,我又横向拓宽,放低要求,让学生撇开心理负担,自由选材,引导他们在丰富的习作源泉里对号入座,产生生动直观的形象。有纵有横,扫除学生怕作文的阴影,使学生放开手脚敢写。