5　军神课时教案

《军神》教学设计

孙灵成

教材分析:

这篇精读课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时,拒绝用麻药,表现了刘伯承钢铁般的意志,表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。

课文先写沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势,发现这个“邮局职员”是个军人;接着写沃克给刘伯承做手术,刘伯承拒绝用麻药。最后写手术后沃克对刘伯承的钦佩。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写,表现人物的品质。课文写的主要人物是刘伯承,但描写人物时,重点却写沃克医生的神态和情绪的变化,开始沃克是“冷冷”的,当发现伤情后,闪现出“惊疑的神情”,“目光柔和了”。病人拒用麻醉剂时,沃克“眉毛扬了起来”表示不理解,他听了病人一番话后,“再一次愣住了”。手术后,当病人说出刀数的时候,沃克“惊呆”且“大声嚷道”,“脸上浮出慈祥的神情”。当他知道病人是刘伯承时,沃克“肃然起敬”。沃克医生的这些变化,都是由刘伯承引起的。课文这样写,是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志品质。

学情分析:

《军神》是一篇年代较久远的课文。我校为农村校,大部分农村孩子的阅读量较少知识面窄,对刘伯承的了解较少。所以教师要提前布置学生搜集相关资料,让学生对他有一定的了解,并认真阅读课文,自读自悟、自我探究,以培养学生的语文学习能力。

教学目标:

1.借助字典或者联系具体的语言环境理解词语;理解描写人物神态、情绪变化的词句,能带着自己的感受朗读课文,体会刘伯承的坚强意志。

2.学习课文运用侧面描写与正面描写相结合、细节描写来刻画人物的方法;体会文章语言简洁,用有节制的笔墨塑造了伟大的军神形象。

3.采用“读中感悟”的基本策略,以学生的“自读—自悟”为主要途径,让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志,学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。

教学重点:借助字典或者联系具体的语言环境理解词语;理解描写人物神态、情绪变化的词句,能带着自己的感受朗读课文,体会刘伯承的坚强意志。

教学难点:学习课文运用侧面描写与正面描写相结合、细节描写来刻画人物的方法;体会文章语言简洁,用有节制的笔墨塑造了伟大的军神形象。

课前准备:搜集刘伯承资料,了解三国关羽故事,课前读文,扫清字词障碍。

课时安排:1课时

教学过程:

一、紧扣中心,理解课题

1.师:孩子们,今天,我们来一起学习中国著名电影编剧毕必成的一篇文章。(板书:军神)(生读)“军神”什么意思?(生:军,军人军队;神:1.迷信的人称天地万物的创造者和所崇拜的人死后的精灵;2.不可思议的,特别希奇的:~秘。~奇。~异。~话。~机妙算。3.不平凡的,特别高超的:~勇。~医。~通。~圣。~速。4.心思,心力,注意力;5.表情;6.精神。)

2.师:原来课题是这样的意思,那么“军神”从何而来呢?速读课文,勾划有“军神”的句子。

出示:沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”(生个人读,齐读)

师:像这样抓住中心句,我们就对军神有了初步的了解。

师:通过预习,我们知道了文中的“军神”指的是刘伯承。其实这是刘伯承的雅号之一,他还被称为“独眼龙将军”,你知道这是为什么吗?(生利用课前搜集的资料回答。) 3.刘伯承为了战友失去了一只眼睛,却被为他做手术的医生称为“军神”(指板书),可想,这中间发生了多么不可思议的事情!

二、提出问题,整体感知

故事文短意足,情节变化发展也很迅速。按照事情发展的顺序可以将课文分为三部分,请你快速默读课文,边读边划分,圈画能体现刘伯承“神”的词句,在旁边做好批注,并用小标题概括段意。(总结:手术前,手术中,手术后)

三、研读赏析,品悟形象

1.师:哪些词句体现刘伯承神的一面?

A.生:“病人平静地回答:‘沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心实行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑。’”(一生读)

(1)自由读,说说刘伯承向医生表达什么事?

这样令人震惊的事情,刘伯承却回答得那么:(板书:平静)

谁能读出“平静”?(生个人读,齐读)

病人为什么会拒绝麻醉?

(2)而这一个清醒的大脑为刘伯承起到什么样的作用?

师:通过课外的资料查找,你对他了解多少?(出示刘伯承率领战斗的图片)

(3)师:他想保持清醒的大脑仅仅是为自己考虑吗?

(4)师引读中心句:刘伯承那坚定的信念让我们赞叹:(生接读)“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”

B.生:“病人一声不吭,他的双手紧紧抓住身下的白床单,手臂上青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。”

从这个句子中,你可以看出刘伯承“神”在哪里?

你关注了哪个词?

师:你的眼睛进沙子后会怎样?会哭吗?你的眼睛碰到桌子或被球砸到过吗?(教师引导,抓住关键词“一声不吭”,体会文字背后深层含义:无论肉体是怎样的痛苦,但有钢铁般的坚强。)

此外,你还能从哪些词语中感受到他内心的痛苦?

生:刘伯承的表现,“紧紧抓住汗如雨下居然抓破”。这些词语说明了疼痛的程度,可以说是难以忍受,但仍一声不吭。

引导读:字数虽少,却字字千钧啊!先自己练一练,如何读好这句话。

(个读:

评价1:是的,多么了不起!

评价2:这样的忍耐力真令人震惊啊!

评价3:我仿佛感受到了他内心的痛苦,但仍一声不吭。

齐读:孩子们,无论肉体是怎样的痛苦,但他有钢铁般的毅力支撑着他,让我们一起来感受。生齐读)

(播放电影手术片段)

师:课文中、视频中“手”的特写很多。有人这么评价作者“毕必成笔头来得快,勤于学习、观察、思考,善于构思情节、捕捉细节、刻画人物。”通过“手”表现了他的痛苦,更体现了他的坚强,这就是细节描写的好处。

师引读中心句:这样超凡的毅力,让我们不住地赞叹:(生接读)“你是一个真正的男

子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!

C.生:“病人脸色苍白。他勉强一笑,说:‘我一直在数你的刀数。’沃克医生吓了一跳,不相信地问:‘我割了多少刀?’‘72刀。’”

请生交流读后感受。抓住“72刀”这个数字,引导学生明白手术所割刀数之多、时间之长,以及刘伯承所承受痛苦之深。

师:被割了72刀,承受了那么多的痛苦,他也只是勉强一笑,刘伯承表面平静、一声不吭、勉强一笑,心中却是千军万马啊!他会在手术过程中想什么?

师:怪不得,沃克医生惊呆了,大声嚷道:“(出示中心句齐读)你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”

四、小组合作,总结写法

1.(课件出示语段)这些语言、神态描写叫做对刘伯承的正面描写。

读一读语言,你发现了什么特点?(生:语言简洁。)这么有什么好处?

师:原来,简洁的语言更能体现刘伯承果敢、坚毅、刚强的作风!

再来看一看标点,你又有什么发现?(标红句号、感叹号)

简洁的不仅仅是刘伯承的语言,连作者对刘伯承的描写都很少。这一场惊心动魄的手术,正面描写刘伯承手术的语段仅仅只有一段,数一数多少字?短短46个字却为我们刻画了一位军神,更给我们留下了想象的空间。

2.对刘伯承这样的病人,沃克医生也是第一次遇到。文章对沃克医生做了大量的描写,请你用横线画出对沃克医生的描写,思考沃克医生的情感态度有哪些变化,为什么有这样的变化,在旁边标注。

3.对沃克医生的语言、神态描写属于侧面描写。那么作者是怎么把正面描写与侧面描写相结合的呢?(对读)

生:交替出现,交叉描写,刘伯承从始至终不变的从容镇定,使沃克医生的态度发生了很大的变化,最后使得沃克医生不由惊呆了,大声嚷道:“(出示中心句齐读)你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”让我们也由衷地赞叹!

五、拓展阅读,形象延伸

1.师:有人这么评价毕必成:“毕必成的艺术构思是大胆、有突破性,求新,求巧,但是具体落笔时又恰当地掌握历史分寸感。”今天我们通过《军神》正侧面描写结合的方法有了深刻的体会。请同学们拿出材料,看一看关羽刮骨疗毒的故事在写法上有没有异同点。

看来,为了把人物形象刻画得更加丰满具体,古今中外的作家们都擅长正面描写与侧面描写相结合的方式,你也要作文当中运用。

2.孩子们,你知道吗,刘伯承有个外号叫“当代孙武”。孙武是谁?刘伯承被称为军神,绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全,戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军,用小米加步枪,战胜了全美械装备的国民党军队;千里跃进大别山,令蒋介石惊慌失措,心惊胆寒;与华东野战军合作,导演了百万雄狮下江南的一幕;之后,主动请缨,席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府,被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业,献出了毕生的心血,立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。

后人有诗为赞:赞军神

英雄壮举泣鬼神,铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛,胜似昔日刮骨人。

教学反思:

《军神》是一篇经典课文了。从拿到课题时不知道该讲什么,到现在讲完了还意犹未尽,这个过程,真是让我难忘,让我成长。虽然通过多次解读教材,挖掘出越来越多值得讲的东西,如,“体会这样的电影脚本的语言”“体会这样正面描写少而侧面描写多的文章在写人方面的好处,并拓展阅读其他相关文章”“沃克医生的其人其事”等等,但是因为时间有限,所以进行过取舍,本次教学大致抓住了作者谋篇布局和遣词造句两方面。

1.谋篇布局:正面描写与侧面描写相结合的方式,而且正面描写少而侧面描写多。课文写的主要人物是刘伯承,但描写人物时,重点却写沃克医生的神态和情绪的变化,开始沃克是“冷冷”的,当发现伤情后,闪现出“惊疑的神情”,“目光柔和了”。病人拒用麻醉剂时,沃克“眉毛扬了起来”表示不理解,他听了病人一番话后,“再一次愣住了”。手术后,当病人说出刀数的时候,沃克“惊呆”且“大声嚷道”,“脸上浮出慈祥的神情”。当他知道病人是刘伯承时,沃克“肃然起敬”。沃克医生的这些变化,都是由刘伯承引起的。课文这样写,是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志品质。

2.遣词造句:语言简洁。刘伯承的语言描写是本文的一大特色。他的语言十分简洁凝练,通过学生的赏读,体会到刘伯承的语言简洁恰恰是他坚毅果敢性格的真实体现。同时又引导学生抓住刘伯承在整篇文章当中语言所使用的标点符号,除了“今后我需要一个非常清醒的大脑!”一句使用了“!”外,其余都是使用了“。”,这一方面体现刘伯承的性格,一方面体现了他坚定的信念。

3.文章是如何把遣词造句的语言简洁和谋篇布局的正侧面描写相结合的呢?通过学生对读,体会到原来他们是交替出现,交叉描写,刘伯承从始至终不变的从容镇定,使沃克医生的态度发生了很大的变化,最后使得沃克医生不由惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”

4.为了使学生更好地理解这两方面的特点,教师适时补充了评论家对作者毕必成的评论,“毕必成笔头来得快,勤于学习、观察、思考,善于构思情节、捕捉细节、刻画人物。”“毕必成的艺术构思是大胆、有突破性,求新,求巧,但是具体落笔时又恰当地掌握历史分寸感。”这就使得文章结构有理可依,有迹可循。同时也避免了学生只记得了主人公刘伯承,而忘记了作者,避免了“学文而不知文”的尴尬处境。

可惜的是,因为我校是农村学校,录课的环境及设备较差,部分声音未收进去,而且机器的不便也给学生的情绪带来一些影响,部分同学没有进入情境。此外,我在一些教学环节的把控上,还有很大的不足,这都需要我在以后的教学实践中不断改进。