演讲课件配套优秀教案案例

浅谈“小组合作学习”的运用

近几年，教育界大力倡导“高效课堂”，各位老师锐意进取，大胆进行课堂教学改革，形成了符合校情学情的自己独特的“二六二”课堂导学教学模式，在一定程度上改变学生的学习方式，课堂重心由教师的“教”转变为学生的“学”。合作学习对促进学生认知发展，克服自我中心倾向，改善同伴关系，发展道德自律和提高社会交往技能等有着十分重要的意义。 那么如何利用小组合作学习打造高效课堂？是我们每一位教师应该好好思考的问题，个人认为可从以下几点来做：

一、学习目标要“明”：

学习目标即学生要在本节课需在知识、情感、能力等方面达成的要求。教师可在课堂导入阶段简要说明。使学生把本节课的学习目标“明”记在心，这样做可以使学生在下面的学习中做到有的放矢，明白自己这节课该做什么，该怎么去做？就会使学生紧紧围绕目标去学，去思，去做。也就为打造高效课堂的打好基础。

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例如姜夔《扬州慢》的学习目标设置：

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1、通过把握词中意象，领悟作品中营造的意境。

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2、通过小组合作探究，把握诗中艺术手法，领会本词所表达的情感。

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3、通过比较阅读《扬州慢》与辛弃疾词《永遇乐·京口北固亭怀古》，体味两首词的风格以及抒发的感情。

二、导学提示要“细”：

导学提示是学生完成每一节课堂目标的阶梯。教师在设计导学提示时一定要“细”，这样学生在学习过程才会一步一个脚印的走实在。也可使一些疑难问题的坡度降低，这样也就照顾到一些中差生的学习，从而做到了教学面向全体学生。因此导学提示的设计是高效课堂的重点所在。教师一定要设计细致。例如对姜夔《扬州慢》的赏析指导：

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其一、知人论世；

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其二、诵读吟咏；

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其三、整体把握；

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其四、重点词句赏析；

三、课堂语言要“精”：

这里的课堂语言主要指教师的课堂语言。传统教学模式是一堂课绝大多数时间由教师讲，学生被动听。长期的以来由于传统教学模式的影响，许多教师一直改不掉这个毛病，一节课中还是出现教师滔滔不绝，重复不停讲的现象，生怕不讲学生不懂，不会做。在小组合作学习的模式下，也不是叫老师不讲，但一定要做到“精”。怎么做到“精”？需做到：

1、不重复课件上的话。

2、不重复学生的话。

3、不重复教师自己的话。

四、讨论交流要“实”：

在小组学习讨论交流环节中，通过听课发现一些课堂中许多学习小组围在一起讨论交流时，学生并没有真正围绕教师的问题去深入的讨论交流，较多流于形式。

甚至出现一些小组讨论时间结束了没有去讨论老师提出的问题，而是在争执谁先说的问题。讨论交流作为小组合作学习的关键环节，如果这个环节不“实”，那么小组合作学习也就成了形式。因此教师加强小组长和组员培训和训练，教给学生讨论交流的方法是非常重要的。只有这样才会把讨论交流做“实”，做“实”这一环节，高效课堂也就不用愁了。

五、汇报总结要“准”：

汇报总结是一个问题或一节课的点睛之笔，故一定做到“准”。学生及教师在汇报总结一定要把握问题或课堂重难点所在，准确作出评价和总结。为一个问题或一节课画上圆满的一笔，真正做到画龙点睛的作用。

新《标准》指出：“对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的形成和发展；既要关注学生学习数学的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”“要将过程评价与结果评价相结合，定性和定量相结合”。因此,在对学生合作学习进行评价时既要对小组成员个人进行评价，更要侧重对合作集体的评价。我们要不断优化评价，激励学生合作的积极性，我的具体做法是：每节课根据学生的课堂表现进行加减分，每周晚自习进行考核，考核的分数不但计入班级的考核，我的语文考评还有单独的奖惩措施，每周考评最后一名的小组将在晚自习21：00-21:10为全班表演节目，并帮助考核第一名的小组周日一天。

表一：按照学生学习情况，教师对学生进行分层分组。

表二：学科组长详细记录各组成员的学习动态。

表三：学科组长对学生本周的整体进行汇总，教师每周检查一次，针对情况进行改善。

培养学生的创新意识和协作能力。分组教学有效地解决了传统课堂教学模式

难以解决的因材施教的问题，让每一位学生都能在课堂上获得生命的成长。但是，在分组教学的实施过程中，也出现了一些不合理、不科学的做法，出现了问题值得我们去反思。