2的倍数的特征特级教师教学实录

2.5的倍数的特征

执教者:肖玉梅

教学目标:

1、通过自主探究,掌握 2 、5 倍数的特征,会判断一个数是不是2或者5的倍数。

2、理解并掌握奇数和偶数的概念,能判断一个数是偶数还是奇数。

3、经历探索2和5倍数的特征的过程,体现观察、发现、验证、归纳的学习方法。

教学重点和难点:

1、掌握2 、5 倍数的数的特征,理解奇数和偶数的概念。

2、掌握同时是2和5的倍数的特征。

教学具准备:多媒体

教学过程:

一、引入新课:交通部门为了缓解交通压力,按车牌单双号分别放行。如果你是交警,你能判断一下,下列哪些车辆违规通行了呢?(出示课件,指生判断)那么2的倍数有哪些特征呢?这节课,我们就一起来探究2、5的倍数的特征。[板书课题]

二、学习新课:

(一)2 的倍数的特征。

1、找倍数

谁能够按一定顺序说出一些2的倍数来。(指生回答)

2、观察特征

(1)出示百数表,请同学们在书中第9页的百数表中找出2的倍数。

(2)同桌互检,集体订正。

3、验证发现

(1)仔细观察这些2的倍数,你发现有什么特征?

(2)小组内交流,得出结论。(教师板书)

[板书:个位上是 0,2,4,6,8的数,都是2的倍数。]

(3)再次讨论:为什么只看个位上的数,而不看十位?

(4)验证发现:请任意写出两个个位上是0、2、4、6、8的数,用算式进行验证,得出是否也符合这个特点?

4、得出结论:谁能再说一说2的倍数的数的特征?

5、师:在整数中,是2的倍数的数叫做偶数(0也是偶数)。不是2的倍数的数叫奇数。奇数、偶数在我们日常生活中习惯上称它们为什么数? (单数、双数。) 6、练习:完成P11的1题。指名说一说什么是偶数或奇数。

(二)5 的倍数的特征。

1、用与研究2的倍数的特征的相同方法,找出 5 的倍数的特征。

先请学生自己动手找5的倍数,然后观察、讨论。说一说5的倍数的特征。再举几个多位数验证。最后得出5的倍数的特征。

[板书:个位上是0或者5的数,都是5的倍数。

2、游戏:报学号,得出2、5的倍数的特征。

三、巩固练习,拓展应用

1、练一练(完成9页做一做)

2、填一填(完成11页2题)

3、判一判(完成12页8题)

4、闯一闯(拓展应用):

某日吉林松原发生5.8级地震,震源深度9千米,家住吉林的蔡明宏通过微信发起了募捐活动,连续3天共募集到善款660元,正巧这3天募集到的善款数额是3个连续的偶数,你知道这3天分别募集到善款多少元吗?

四、课堂小结

通过这节课的学习活动,你有什么收获?

板书设计

2.5的倍数的特征

2的倍数的特征:个位上是2、4、6、8的数

5的倍数的特征:个位上是0或5的数

2、5的倍数的特征:个位上是0的数

①(投影片)下面哪些数是5的倍数?

240,345,431,490,545,543,

709,725,815,922,986,990。

②P18 做一做问:你是怎么找到哪些数既是2的倍数,又是5的倍数?

方法一:把2的倍数和5的倍数找出来,再找它们的共有部分。

方法二:2×5=10,所以既是2的倍数又是5的倍数的数,一定是10的倍数。再在这种些数中找到10的倍数的数。

学生口答后教师板书:个位是0的数,既是2的倍数,又是5的倍数。

教师随口说出数,请立即说出这个数是2的倍数还是5的倍数,或者同时是2和5的倍数,并说明判断的依据。

三、巩固反馈:

1 、比75小,比50大的奇数有()。

2 、在1~100的自然数中,2的倍数有()个,5的倍数数有()个。

3 、个位是()的数同时是2和5的倍数。

4 、最大的两位偶数是(),最小的三位奇数是()。

5、用 0,7,4,5,9 五个数字组成 2的倍数;5的倍数;同时是 2 和 5 的倍数的数。

教学反思:

虽然现在教学主张“先学后教”,让学生课前自主探究,提倡整体预习。但我还是认为,小学生的数学思维还处在形象思维向抽象逻辑思维转变的阶段,还是需要在一定的情景中在老师的引领下合作探究,一味盲目地让孩子独立研究,而老师又不在旁边加以及时的指导和纠正,而在认知形成的初始阶段,一旦在认识上有偏差产生错误的结论,再想反它纠正过来往往是很困难的,因为第一印象很重要。所以我引导学生确定了“小范围”的意识,在数据比较多的时候,我们可以先确定一个范围,在有限的时间里研究这个范围中的数的特征,得到在1-100这个范围内5的倍数的特征,个位上的数字是5或0。我在教学2的倍数特征时下功夫较多,由找倍数——观察特征——验证发现——得出结论,每一环节都使学生明确活动目的,找到学习方法。再到5的倍数特征时,何不由扶到放,充分发挥学生的自主能力性呢?因此,我完全放手,给学生以充分的时间和空间,让他们在观察、探索中体验成功的喜悦。