第1课　改革迫在眉睫名师教学设计1

北魏孝文帝改革 第1课 改革迫在眉睫

银川市实验中学 马丽娜

教学分析

1、教学内容分析：本课是选修一第三单元，在《商鞅变法》之后，《王安石变法》之前，《北魏孝文帝改革》包涵背景、内容、意义三部分，本课内容是本单元的奠基。少数民族由于自身的落后性，建立政权并能够统一北方实属不易，而北魏却做到了，统治171年之久。是什么原因让它有此发展呢？通过本课学习，对于了解少数民族的发展历程有一定帮助。并且能横向比较古代各改革的差异。

2、教学对象分析：艺术生基础知识薄弱，历史时空观混乱，学习能力有限。在本课学习中，从他们感兴趣的话题入手，引导他们学会看书，找出关键词，用历史语言来归纳总结，培养能力，树立史学素养，形成正确的价值观。

教学目标 1、知识与能力

（1）识记：北魏的崛起与北魏重新统一黄河流域；北魏学习汉族封建政权的统治方式；宗主督护制；北魏前期赋税制度；冯太后培养孝文帝学习汉族先进文化；

（2）通过学习孝文帝改革前的社会矛盾及有利条件，进一步理解采用汉族的先进制度和生产方式必要性和必然性；

（3）通过北魏孝文帝改革的学习培养学生概括分析史实的能力和提高学生的论证和表达能力。

2、过程与方法：

运用教师引导，问题探究，历史比较的教学方法，培养学生综合分析和归纳的能力。认识改革与发展的关系

3、情感态度与价值观

（1）让学生意识到统一是历史发展的大趋势，统一有利于经济发展，民族进步；

（2）让学生理解社会矛盾威胁社会安定，社会改革有利于解决社会矛盾，培养学生居安思危，勇于进取的精神；

（3）历史的发展离不开杰出人物的推动作用，冯太后和孝文帝在少数民族封建化进程中起到了关键作用。

（4）改革的艰巨性。

重点与难点

重点：北魏孝文帝改革的原因与条件

难点：统一黄河流域的原因；宗主督护制；冯太后对孝文帝改革的影响

教学用具：多媒体课件

课时安排 1课时

教学思路

1

本课教材主要从三个方面介绍北魏孝文帝改革的背景：一是北魏崛起并统一黄河流域；二是统一黄河流域以后面临严重的统治危机；三是冯太后临朝听政并培养孝文帝学习汉族先进文化。学习孝文帝改革的背景，有助于培养学生不甘落后、勇于进取、学习先进、迎头赶上的精神，有助于培养学生面对困难、正视问题、找出办法、想出对策的意识，有助于让学生认识社会改革的必要性和必然性。

教学流程图：

学生活动 教学双边活动 教师活动

学生诗朗诵导入

明确目标

引出目标

创设情境，

树立历史时明确历史时空观

情境代入

空观，激发

兴趣

引导学生有效看书

阅读、思考、对比

整体感知

明确重难点

理清脉络

指导学习

设计问题，理清思路，不断质疑，引发思考

小组讨论与展示

引发思考，启发思维

归纳总结，情感升华

课堂延伸

将历史与现实结合，延伸问题

板书设计：

前提：北魏崛起与统一黄河流域

政治：阶级矛盾、民族矛盾、社会动荡

背景 必要条件：存在问题 经济：财政困难

军事：外部威胁

有利条件：统治者的推动

2

教学过程

教学环节

用教学内容及教学方式

学生活动

时

一、导入新课，2设问：从诗歌中感受到了

激兴趣

分怎样的场景？

幻灯片：配乐诗钟

《敕勒歌》选自《乐

朗诵：敕勒歌

府诗集》，是南北朝时期

黄河以北的北朝流传的

特色1：学生情一首民歌。歌咏了北国草1.学生诵读

景代入强

原壮丽富饶的风光，天空2.学生回答

如蒙古包，盖住了草原的问题

四面八方，水草丰盛、牛羊肥壮的草原全景图。其实是诞生于战争中的悲歌，是人们向往的生活。

设计意图

·多媒体导入

·设计意图：学生朗诵，然后想象诗中情景，一方面引起学生学习本课的兴趣，另一方面与后面少数民族政权为什么汉化形成联系。

二、创设情景，3南北朝时期政权更学生边观看·出示幻灯片：中树立历史时空观

分迭频繁，是很多小说和影课件边回忆国古代历史纪年和（幻灯片）中国钟

视作品创造的背景，如以往知识： 魏晋南北朝时期的

政权变迁

古代历史纪年和《锦绣未央》《花木兰》·设计意图：加强魏晋南北朝时期《凤囚凰》等。你知道关核心素养—历史时的政权变迁

于南北朝的哪些事哪些空观念的认知。

·出示幻灯片：王人？（出示幻灯片）如王

羲之等人照片

羲之，祖冲之，郦道元，·设计意图：激发特色2：历史时《齐民要术》和北魏孝文学习兴趣，与必修空观清楚

帝改革。

三文化史的知识联

北魏孝文帝改革推系一起，以此体会

动了北方经济的发展，缓社会面貌。

和了民族矛盾，巩固了封

建统治，加强了民族大融合。孝文帝是我国少数民族中杰出的政治家、改革家，是中华民族的千古功臣。那什么原因引发了孝文帝改革呢？我们今天就来一起学习一下孝文帝改革的历史背景？

（幻灯片）展示了北魏武士的风姿。

3 三、讲授新课，30整体认知。

分

·出示幻灯片：展示了北魏武士的风

幻灯片展示及问钟

题设置，层层启发

特色3：

问题环环相扣，不断质疑，启发思维。探究活动能启发学生思维

特色4：史学思维的培养贯彻始终，情感教育不断渗透

鲜卑本指一种兽，古代鲜卑人崇拜它，所以以此为名。鲜卑族在唐朝之前是一个影响非常大的民族，在俄罗斯有一块及其广袤，资源丰富的土地，名叫西伯利亚。英语西伯利亚的发音是Siberia，有些鲜卑利亚的音。曾经是这个民族长期繁衍生息的地方，鲜卑族可以分为很多部落，其中最杰出的就是建立北魏王朝的拓跋部。拓指土，跋指后。拓跋意指以土德为王的黄帝后代。从这幅陶俑上，我们可以想象北魏士兵在战场杀敌时的情景，正是靠这些士兵，北魏才能一度统一黄河流域。

请同学们看书，找出北魏崛起的过程是什么？

一、改革的重要前提——北魏的崛起与统一黄河流域

1、北魏的崛起

（1）过程

◆

起源：东北鲜卑拓跋部

◆

建国：东晋，代国

◆

重建：386年拓跋珪重建代国，

改国号魏，史称“北魏”

◆

迁都称帝：398迁都平成，399年称帝

◆

统一黄河流域：439

学生看书找答案，提示学生注意时间顺序

学生思考并回答问题

姿

·设计意图：名词解释：鲜卑和拓跋。加强史学素养。

·设计问题：请同学们看书，找出北魏崛起的过程是什么？

·设计意图：依托课本，史料实证，树立历史时空观念和分析材料能力。

·设计问题：亡国又复国说明了什么？为什么迁都？迁都后怎么学习封建制度的？

4

年，结束北方割据

问：为什么迁都？

（幻灯片）长城南北人民生活、生产的不同状态

游牧民族：流动性强，擅长射猎，骑兵凶猛，文化水平相对较低；

农耕民族：定居性强，擅长耕种纺织，文化水平相对较高

游牧民族为了生存，也意识到汉族文化的优越性，所以往长城以南迁都。

历史地理学家研究发现，我国古代北方少数民族和中原汉族居住地的分界线与400毫米等降水线重合，这也是我国古长城沿线。当气候出现显著变化时，就会影响到长城南北人民的生活方式和交往状态。中国历史上几次农牧民族军事对峙，比如北方十六国与南方东晋政权的对峙，北朝与南朝的对峙，辽、西夏和金与两宋的对峙等，都是伴随着寒冷期的到来而形成的。根据气象学家的报告，中国第二个寒冷期是东汉至隋朝（公元初至7世纪），第三个寒冷期是北宋中后期到南宋中期（11至13世纪），第四个寒冷期是元末明初到清末（15至20世纪）。每当寒冷期到来，就会造成北方游牧民族生存困难，从而进攻中原。这就加速了经济重心的南移。我国经济重心南移的三个阶段恰好与三个寒冷期的时间基本吻合。

问：迁都后怎么学习封建制度的？

拓跋珪改革

5

学生看材料思考并回答问题

学生看书找答案

·设计意图：不断质疑，情感升华。

·出示幻灯片：长城南北人民生活、生产的不同状态

·设计意图：培养核心素养—史料实证能力，使学生通过论从史出，史由证来。同时理解少数民族政权封建化的原因。

·出示幻灯片：拓跋珪

·设计意图：让学生学会阅读材料、归纳总结。通过少数民族领袖的卓越

2、统一黄河流域

（1）时间：439年

（2）人物：拓跋焘（拓跋珪的孙子）

（幻灯片）探究1：北魏何以能在这么多的民族政权中脱颖而出，完成一统北方的伟业呢？

①统一是历史发展的必然趋势。

②北方长期战乱，人民渴望统一。

③民族融合在十六国时期进一步加强。

④北魏军事力量强，骑兵强悍。

⑤北魏接受了汉文化，加快了发展。

名词解释：民族融合是指不同民族之间不同生产方式、风俗习惯、文化心理特征等方面的相互影响和渗透，是民族之间的自然融合。民族融合既包括少数民族汉化的过程，又有汉族对少数民族优秀文化的吸收。这是中国历史上的进步现象。

问：北魏统一北方后采取的措施和产生的影响？

（3）措施：（政治、经济、文化）

政治上学习汉族先进的政治制度

经济上学习农耕经济

文化上学习汉文化

名词解释：封建化：是指处于原始社会、奴隶社会阶段

学生分组讨论并展示成果（时间5分钟

）

学生归纳总结

贡献，体会领袖意识对一个民族的重要性。

·设计探究问题：北魏何以能在这么多的民族政权中脱颖而出，完成一统北方的伟业呢？

·设计意图：以学生为主体，树立自信，启发思维，培养核心素养和语言表达能力。

名词解释能提升学生史学素养。

·设计问题：北魏统一北方后采取的措施和产生的影响？

·设计意图：联系前面讲授内容，考查学生听课效率。培养学生思维能力和归纳总结能力，树立家国情怀。

6

渡。包括政治、经济、文化、

生活习惯等各方面。

（4）意义

①初步结束西晋以来北

方分裂割据局面；

②创造了北方相对稳定

的社会环境，促进了社会

生产的发展；

③促进了各民族之间的

经济文化交流和民族融

合。

小结：北魏崛起并统一黄

河流域不仅为其全面推

行改革提供稳定和广泛

的空间，而且推动社会生

产力的发展，这是加速北

魏进行封建化改革的关

键。同时，使他们认识到

汉族文化的先进方面，成

为汉化改革的重大前提。

正是在以上因素影响下，

北魏统治阶级一开始就

注重汉化改革，重用汉

人，并不断推进！

过渡：是不是学习了汉族

制度，重用汉人官吏就是

北魏王朝的统治者高枕

勿忧了呢？不是，存在很

多问题。

问：北魏究竟面临什

么样的统治危机呢？

学生看书找（幻灯片）二、改革的必答案

要性——北魏统治面临

危机

1、政治制度的欠缺造成

阶级矛盾尖锐

（1）制度欠缺的表现：

的少数民族向封建社会的过

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·设计问题：北魏究竟面临什么样的统治危机呢？

·设计意图：带着问题看书，培养学生阅读能力和归纳总结能力。

①宗主督护制：豪强地主

出任宗主，督护农民纳税

服役

②赋税制度混乱：豪强地

主隐瞒人口，逃避赋役，

农民负担沉重

（2）制度欠缺的影响：

①对国家的赋税收入和

徭役征发极为不利；（政

府财政危机）

②加重广大人民的负担，

·出示幻灯片：宗主督护制相关材料

·设计意图：让学生学会阅读材料、归纳总结。从政治经济军事等方面分析其利弊，培养学生唯物史观。

导致阶级矛盾尖锐

2、实行民族歧视和民族

压迫导致民族矛盾激化

（更大的危机）

“每有骑战，驱夏人（汉

人）为肉篱。”在战争时，

往往驱使汉族和其他各

族的人充当步兵，在阵前

冲锋，鲜卑骑兵则在后督

阵，并任意纵马践踏。

思考：阅读“学思之窗”：

你认为太武帝的言论反

·设计问题：阅读映了北魏统治者的什么

“学思之窗”，你问题？

认为太武帝的言论民族歧视和民族压迫政

反映了北魏统治者的什么问题？会出策导致民族矛盾和阶级

现什么样的局面？

矛盾尖锐，人民起义，社

·设计意图：立足会动荡。

课本，论从史出。3、人民起义，社会动荡

培养学生阅读能力——威胁统治

学生阅读材和史学素养。

（1）445年陕西人民起料并回答问

题

义（汉族、羌族）

（2）百年间人民起义多

达八十余次，沉重打击了

北魏统治

小结：阶级矛盾主要是农

民和地主之间的矛盾，引

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发的原因是宗主督护制。

民族矛盾主要是鲜卑族

与汉族以及其他民族的

矛盾，引发的原因也涉及

到了宗主督护制以及北

魏统治方式单一落后，实

行民族歧视政策。

过渡：在当时内忧（阶矛、

民矛激化，政、经危机）

外患（北方柔然进攻）、

统治不稳（人民起义，社

会动荡）的现实状况下，

如何巩固统治是统治阶

级迫切需要解决的问

题？是进行改革缓和社

会矛盾还是发动战争以

转移视线，不管怎样的道

路，需要统治者来抉择！

统治者因素在改革道路

的抉择中起了至关重要

的作用。

（幻灯片）三、改革的推

动力——统治者因素

问：冯太后与孝文帝

对北魏有什么贡献？从

·出示幻灯片：冯他们的事迹中你有什么

太后和孝文帝的相

关材料。

感受？

·设计问题：冯太1、孝文帝即位：471年

后与孝文帝对北魏拓拔宏通过禅让即位

有什么贡献？从他（权力保证）

们的事迹中你有什2、冯太后（汉族）临朝

么感受？

听政

·设计意图：以学生为主体，培养学（1）出身汉家，以强硬

生思维能力和归纳手段掌握政权，推动北魏

总结能力，树立家学习汉族先进文化（思想

学生看材料国情怀。

动员）

分享心得体

（2）精心培养孝文帝学会

习汉族先进文化；（人才

9

培养）

（3）临朝听政，推行初步改革；

（奠基作用）

3、孝文帝精通汉文化，认识到改革的必要性：

（1）在冯太后培养下，精通汉文化，通过比较鲜卑文化，坚定改革信念；

阅读P35“资料回放”：了解孝文帝深厚的汉文化底蕴

（2）勤于政事，关心民生

（3）孝文帝认识到改革的必要性：

（主观条件）

小结：要巩固统治（改革目的），就必须学习汉族先进文化，借鉴汉族封建国家的统治经验，改革鲜卑族落后的统治方式。

没有冯太后的支持与栽培，就没有孝文帝后来强有力的改革；离开孝文帝自身的努力与深邃的认识，改革也不可能成效卓著！冯太后与孝文帝，构成了改革的有效推动力！

归纳：北魏孝文帝改革的背景是什么？

政治上：①豪强地主和坞主成为一种割据力量,影响了中央集权

②吏治败坏,导致农民负担沉重,阶级矛盾尖锐

③民族歧视政策导致国内民族矛盾尖锐

④各族人民不断起义。

2.经济上：中央政府面临

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学生通过前面学习，归纳总结，考查学生听课效率

·设计问题：北魏孝文帝改革的背景是什么？

·设计意图：联系前面讲授内容，考查学生听课效率。培养学生思维能力和归纳总结能力，从政治经济文化等方面分析归纳，树立唯物史观。

财政困难。

3.文化上：①北方统一后,出现了民族融合的趋势②冯太后推行汉化运动。

4.外部,北方受到柔然、南方受到南朝刘宋的威胁,民族矛盾尖锐。

课堂延伸

5探究2：你如何看待改革

分与发展的关系？

钟

小组合作

关键词：

第一，发展是目的，是硬道理。中国解决所有问题的关键要靠自己的发展。

第二，改革是动力。

第三，稳定是前提。无论改革还是发展都需要有一个稳定的社会环境作保证。

实践表明，改革、发展、稳定三者关系处理得当，就能总揽全局，保证经济社会的顺利发展;处理不当，就会吃苦头，付出代价。

·设计探究问题：你如何看待改革与发展的关系？

·设计意图：发散性思维的培养，引发学生思考，培养史学素养，体会改革的艰辛、政治家的重要性、改革注意的问题等。

【课后反思】

优点：

1、由敕勒川地音乐聆听，到学生诵读导入，容易激发学生的学习兴趣与参与度。罗列古代史发展历程，让学生有清晰的时代感，能为更好地理解本课内容打下基础。

2、授课过程中，师生互动情况良好，学生积极思考，不断质疑，踊跃发言，课堂气氛比较活跃，课堂教学质量比较高。

3、最后的探究：改革与发展，引申到今天的社会主义建设，让学生能以史为鉴，博古论今，开拓了学生的思维。在今后的历史教学过程中，要不断反思，不断更新知识内容，多结合实际，多结合现实，有助于提高历史教学课堂的效率与质量。

不足：

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1、缺少习题巩固

2、要注重学生的内化过程

相关资料: 一、中国古代历史纪年（BC21世纪——1840年）

夏、商、西周：奴隶制王朝

春秋战国：奴隶社会瓦解和封建社会形成

秦汉：封建大一统时期

三国、两晋、南北朝：封建国家分裂和民族融合

隋、唐：封建社会繁荣时期

五代十国、辽、宋、夏、金、元：民族融合进一步加强和封建经济的继续发展

明、清：统一多民族国家进一步发展和封建社会日趋衰落

二、魏晋南北朝时期的政权变迁

北方

东魏

魏

蜀

吴

六国

十

东晋

北魏

西魏

北齐

北周

东汉

南方

西晋

宋－齐－梁－陈

隋朝

三、名词解释：

北魏：（386年－534年），中国南北朝时期，北朝第一个王朝。又称后魏、拓跋魏、元魏。鲜卑族拓跋氏建立。初，建都云中盛乐（今内蒙古和林格尔），398年，迁都于平城(今大同)，439年，统一北方。493年起迁都洛阳。534年，分裂为东魏与西魏。

宗主督护制：宗主也叫做坞主或壁帅，是在「五胡十六国」末期南逃的豪强大族。他们拥有众多的宗族、部曲，修有坞壁，建有甲兵，是一些大大小小的割据势力、豪强的武装首领。依附其下的农民往往有数百家、上千家，乃至万家，均为他们的私家人口。这些豪强被称做宗主，依附于他们的各类农民则是宗主的包荫户。宗主与包荫户之间是一种主人与佃客的关系。而佃客形同于农奴。北魏统一之初，只是消灭了一些敌对政权，对这些遍地存在的宗主无法根除。为了稳定统治，便于征徭征税，于是就采取妥协政策，承认宗主对于包荫户的控制和奴役，并且以宗主对于包荫户的统治作为地方基层政权，以世家大族为宗主，督护百姓，于是形成「宗主督护制」。宗主在政治上都是一些大大小小的割据势力，宗主控制下的包荫户多数没有户籍，他们只为宗主的私家人口，任凭宗主剥削和奴役，国家不得征调亦不能干预。

拓跋珪（371年—409年），又名涉珪、什翼圭、翼圭、开，北魏开国皇帝（386年—409年在位），鲜卑族人。他是代王拓跋什翼犍的孙子，献明帝拓跋寔的儿子（一说为什翼犍的儿子）。376年，秦灭代国，拓跋珪出逃。10年后即385年，15岁的拓跋珪趁前秦灭亡、北方混乱的机会重兴代国，在盛乐即位为王。又在次年即386年改国号“魏”，是为北魏，改元“登国”，398年，他将国都从盛乐迁到大同，并自称皇帝。他即位初年，积极扩张疆土，励

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精图治，将鲜卑政权推进封建社会，天下小康。晚年好酒色，刚愎自用，不团结兄弟，导致自己最后在409年的宫廷政变中遇刺身亡，终年仅三十九岁，在位二十四年。

拓跋宏(后改姓元) (467-499)北魏孝文帝是一位卓越的少数民族的政治家和改革家。

他崇尚中国文化，实行汉化，禁胡服﹑胡语，改变度量衡，推广教育，改变姓氏并禁止归葬，提高了鲜卑人的文化水准。是西北方各民族陆续进入中原后民族融合的一次总结，对中国起了重要的作用。

崔浩(381—450)字伯渊，小名桃简，清河郡东武城(今山东武城县)人。白马公玄伯之长子。仕北魏道武、明元、太武帝三朝，官至司徒，参与军国大计，对促进北魏统一北方起了积极作用。后人称颂为“南北朝第一流军事谋略家”。

冯太后文成文明皇后，442－490，北魏文成帝皇后﹐长乐信都(今河北冀县)人。生于长安。太和元年(477)至十四年间一系列改革的实际主持者。谥文明。和平六年(465)献文帝即位﹐尊为皇太后。太后执政﹐定策诛杀专权跋扈的丞相乙浑。献文帝非太后所生﹐听政後诛除太后内宠。皇兴五年(471)献文帝禅位于五岁的太子拓跋宏(见魏孝文帝元宏)﹐自己仍过问大政。承明元年(476)冯太后毒死献文帝﹐再度临朝称制达十四年。她聪明果决﹐猜忌而长于权术﹐以重管﹑重罚驾御群臣﹐为其所用。

民族融合是指不同民族之间不同生产方式、风俗习惯、文化心理特征等方面的相互影响和渗透，是民族之间的自然融合。民族融合既包括少数民族汉化的过程，又有汉族对少数民族优秀文化的吸收。这是中国历史上的进步现象。

封建化：是指处于原始社会、奴隶社会阶段的少数民族向封建社会的过渡。包括政治、经济、文化、生活习惯等各方面。

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