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《跷跷板》教学设计教学目标1、利用已有的经验,认识物体之间存在着轻重的差异。2、通过“掂一掂”等活动,进一步体验两个物体间的轻重。3、在比较物体轻重的过程中,认识测量物体轻重的工具的重要性。教学准备1、学生准备:自带两种水果。2、教师准备:两个大小明显的盒子(小盒子里装有实物),每组一架小天平教学过
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跷跷板PPT及课堂实录内容(共8页)
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关键词：跷跷板PPT及课堂实录内容(共8页)
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《跷跷板》教学设计教学目标1、利用已有的经验,认识物体之间存在着轻重的差异。2、通过“掂一掂”等活动,进一步体验两个物体间的轻重。3、在比较物体轻重的过程中,认识测量物体轻重的工具的重要性。教学准备1、学生准备:自带两种水果。2、教师准备:两个大小明显的盒子(小盒子里装有实物),每组一架小天平教学过程一、创设情境,感受体验第一层次: 看一看1、教师创设情境:同学们,你们喜欢到游乐园玩吗?小动物们也很喜欢。(课件出示情境图)瞧!都来了哪些小动物?它们在玩些什么?你发现了什么问题?(通过引导,让学生指出小老虎被翘得老高,小狮子沉下去了。)2、思考:(1)小老虎为什么会被跷得老高?这一现象说明了什么?(引导学生得出小老虎轻小狮子重。)板书:qīng轻zhòng重
（2）你是怎么知道的?（看出来的。）3、小结:是的，有很多物体用眼睛看就可以看出谁轻谁重。（板书：）4、请小朋友再看一看游乐园中的小动物，说说谁比谁轻，谁比谁重？ 第二层次 :掂一掂1、刚才我们是用看一看的方法比较小动物的轻重，现在我们再来看一看老师这里的两个盒子，猜一猜谁轻谁重？（大盒子是空的，小盒子里装有实物，如果学生认为大盒子重小盒子轻，教师暂不否定。）2、指名学生上来用手“掂一掂”看看谁的猜想是对的？（在“掂一掂”中得出大的盒子轻，小的盒子重。）3、小结：这样看来，有的物体光用眼睛看是不能得出谁轻谁重的，而是要用手“掂一掂”才能知道。（板书：）4、学生实践: 用手“掂一掂”的方法比比书本和文具盒谁轻谁重？ 第三层次:称一称1、请同桌的两个小朋友掂一掂两人的文具盒，比一比谁的文具盒重。（预计同桌两人意见不同。）2、看来我们又遇到了问题，这两个文具盒差不多重, 用手“掂一掂”的方法又很难确定它们的轻重。那该怎么办呢?谁有好办法？（引导学生说出“称一称”的好方法。板书：）
3、老师这儿有一架小天平(出示小天平),谁想试一下?说说谁的文具盒重?你是怎么知道的?4、小组合作交流(每小组一架小天平):先猜一猜你们带来的两种水果什么水果轻什么水果重?然后称一称猜的结果是否正确。5、小结:刚才我们是用哪些方法来比较物体轻重的?在什么情况下用看一看的方法?在什么情况下用掂一掂的方法?在什么情况下又是用称一称的方法?师:比较物体的轻重有很多种方法,一眼就能看出的物体,我们可以用看一看的方法;当看不出来的时候,我们可以用“掂一掂”的方法;当掂不出又看不出的时候,我们可以用称一称的方法。二、应用方法,解决问题1、同桌说一说身边的物体谁轻谁重?2、“练一练”第1题:轻的画√,重的画○(学生独立完成,再汇报结果。)3、“练一练”第2题轻的画√,重的画○
(1)学生独立完成(2)全班交流(说出理由)4、“练一练”第3题:轻的画√,重的画○(1)同桌讨论(2)全班交流。(说说理由)三、总结评价小朋友,这节课学得愉快吗?你们都有哪些收获?你学会了什么?
《跷跷板》教学设计及反思一、设计要旨1.课标解读初步让学生感知“轻”、“重”的含义;会用符号表示两个数之间的大小关系。其中分为三个层面:第一层面是通过观察、操作、尝试体验“轻”、“重”、“最轻”、“最重”的含义,使学生在实践中认识知识,在探索中辩析易错概念;第二个层面是练习,在练习中充分注意到问题的开放和答案的不惟一性,注意培养学生的创新精神。2、内容分析教学重点是学会比较的方法;教学难点是渗透等量代换的思想。3.学情认识学生对比较轻重、高矮、长短虽然积累了一定的感性经验,但对比较活动中的相对性认识不足,本单元就要通过观察、比较、思考,使学生获得比较多少、高矮、长短、大小、轻重的相对性的认识。直接比较两个事物的大小、多少、高矮、轻重等学生并不困难,但对间接比较两个事物的大小、多少等等需要通过一定的推理才能获得,因而是教学中的难点。4.经验介绍“轻重”这部分内容是在学生学习了比较大小、高矮、长短、厚薄等基础上开展的又一次体验活动。教科书在安排上体现了三个层次:说一说——掂一掂——称一称。“说一说”这一环节通过两个小动物玩跷跷板,使学生一眼看出谁轻谁重,认识到重量差别大的两个物体可以通过看得出比较的结果;“掂一掂”这一环节通过淘气和笑笑动手掂一掂,获得对轻重的感性体验,认识到用眼不能看出轻重的情况下可以用手掂一掂;“称一称”这一环节,通过开展实践活动,使学生明确当看、掂都难以分辩物体轻重时,可以借助工具来比较,从而体会到借助工具确定轻重的必要性和精确性。最后通过一组练习来使学生获得得间接比较轻重的方法,知道轻重和大小、高矮一样是相对的,渗透等量代换的思想。二、教学设计序号教师活动一、◆创1.师:星期天到了,小动物们 学生活动学生观察并回答问题,发现相关数学信息。教学辅导根据低年纸儿童的年龄和心理特特征,创设生动都在公园里玩耍,它们玩得可高兴设的学习情景,由了,我们一起去看一看,都有什么情生1:大象“要我学”变成境,动物?它们在干什么?(出示主题图)重、小狗轻;“我要学”。并且初由动物世界回到学生回答后,引导学生观察:小熊生2:大象步现实生活,体会和小猴在玩跷跷板,从这幅图中,重、小熊轻;感“轻重”无处不生3:小猴重,在,数学就在我们知你是怎么知道小熊重,小猴轻的?小狗轻。的身边。轻师:从这幅图中你还能看出谁轻重谁重?师小结:小朋友真能干,通过观察可以看出谁轻谁重。这节课我们
就一起来认识轻和重。(板书课题轻重)2.你还能说出你身边的物体谁轻谁重吗?二、实生1:文具在“掂一掂”盒轻、数学书这个环节中,通过1.掂一掂猜想、推测、实践重;践(1)让学生观察讲桌上的一本生2:数学等探究活动,把教操数学书和一个文具盒,说说数学书书轻、文具盒师的“教”变为学作,和文具盒谁轻谁重?生的“探”,通过重;发(2)学生掂自己的物生3:文具盒和大家判断的不一样呢?有什么办法展品,别人的物品,数学书一样可以证实一下谁说的对呢?请学生认积累轻重的感性重。上来用手掂一掂,再把你发现的结认识,充分发挥学知得出:讲桌上生的主体作用,解果告诉大家。(3)请2~3的文具盒比数决实际问题。)学书重。(1)教师把文具盒里的文具取出在“称一称”这个得出:现在环节中,通过设疑来,再请2~3名同学掂一掂,说文具盒比数学——讨论——操出谁轻谁重?为什么?轻。作——深化,让学(5)你们想不想掂一掂,看看如一本书生自己发现问题、自己的文具盒和数学书谁轻谁重?探究问题、解决问与同桌的同学互相说一说,再交换和一个本子比,一本书和题,进一步领悟比东西掂一掂。多个本子比,较物体轻重的方(6)教师小结:文具盒和数学等等。法。学生在学习过用眼睛看不能准确地判断谁轻谁程中不断想出办重,我们用掂一掂的方法能够比出学生猜测结法解决面临的新果。谁轻谁重。问题,对学生而言小组讨论方(7)小实践:再选择桌上的其是一种可贵的成他东西掂一掂,比一比,与同学交功体验。汇报交流,充流一下。分听取同学想2.称一称出的不同方(1)出示重量接近的一个苹果法,给予适当和一个梨。的评价。(2)猜一猜:谁轻谁重?分小组进掂一掂:谁轻谁重?行猜一猜,再师:不管是猜一猜,掂一掂,再后小朋友的答案都不同,怎么办呢?称一称,说说谁又能想出什么好办法呢?谁轻谁重。◆实践操作,发展认知(3)小结讨论:你们能想出哪些办法?(4)出示天平秤。介绍在天平
上比较轻重的方法,教师把苹果和梨分别放在天平的两边,让学生观察,现在你知道苹果和梨谁轻谁重吗?(5)分小组活动。拿出你们身边的学习用品,选择再后称一称,说说谁轻谁重。(2)教师小结:从刚才的比较苹果和梨谁轻谁重,我们发现要想准确地知道谁轻谁重,称一称是最好的办法。(7)出示一大块塑料泡沫和一小块铁。先说一说:谁轻谁重?为什么?再掂一掂、称一称。明确:比较轻重,大的不一定重、小的不一定轻,一定要实际掂一掂、称一称才能确定谁轻谁重。三、巩独立判断,并练习设计分为三说一说判断过个层次:独立完成1.出示练一练第1题的、合作讨论的、程。固学生独立完成,说说怎样判断指导完成的。通过练的。三种练习形式,练习,2.第2题习不同层次的题,深先让学生独立完成,再引导学生难易结合,不仅提化说出一个西瓜和两个菠萝一样重,高了学生学习的说明一个西瓜就比一个菠萝重,如认积极性,而且对于果学生不能理解,可用实物演示一较难的题目,通过识下。讨论交流,也能顺利完成,达到数学3.第3题目的。在练习中不让学生在小组内说说谁最轻?限制学生的思路,谁最重?为什么?让学生尽情表达, 4.第4题促进了学生思维这道题具有一定的难度,不要求的发展。所有的学生都能独立完成,可先让学生充分展示自己思考的过程,再引导学生分析。◆巩固练习,深化认识学业诊断常见错误分析:
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