17 画杨桃优质公开课教案

课题

课型

第17课 画杨桃

读写联动

备课人

张楠

1.正确认读“求、叮、嘱、审、晌、嘻”6个生字，会写田字格里的9个生字，理解文中由生字组成的词语和关键词语的意思。积累课后8个词语。理解“叮嘱”、“教诲”、“受用”等词语。

教学目标

2.正确、流利、有感情地朗读课文。能用不同的语气表现角色的不同性格，体会文中深刻的句子。

3.体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。

教学重点

教学难点

学习抓住重点语句理解课文内容

从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

画杨桃

父亲：是……就……

老师：角度不同

样子不一

要……不要……

是……就……

我：一生受用

板书

《剪枝的学问》

拓展篇目

《想别人没想到的》

教学过程

设

计

意

图

第一课时

课时目标：

1. 正确认读本课“求、叮、嘱、审、晌、嘻”6个生字。

2. 正确书写“求、图、摆、桌、端、哈、轮、熟、悉”9个生字。

3. 有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

一、谈话导入

1、同学们，在美术课上，我们画过很多东西。今天的语文课上，老师也要请同学们来直观式教学，便于学生正确理解相对比较陌生的杨桃画画。

的样子。

2、（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点。

孩子们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”3、请同学们在自己的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地描述下来。

的冲动。因此，不向学生提出任何问题，而是请学生4、互相说一说。

自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体二、初读课文，整体感知

会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在老师的激励下，1、本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象。请同学们自由读课文，看看学生纷纷举手发言。这些发言，不但培养了学生自读你已经读懂了什么？

自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生2、学生交流，初步感知课文的主要内容，脉络层次与立意主旨。

初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。

二、整体感知环节。

1. 自读识字，读通句子。学生用喜欢的方式自读课文。

【自读提示：（1）圈出生字。（2）读准字音，遇到不认识的字借助工具书多读几遍，

然后再把那句诗读通顺。(3)用“？”标出有疑问的地方】

生自读、指名读。

2.认读生字。

重点词：

叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲

词语解释：

叮嘱：托付，告诫

，叮咛。

审视：仔细察看。

严肃：神态、气氛庄重，使人敬畏

。

教诲：教训；教导

。

和颜悦色：形容态度温和亲切。

3.整体感知，指导朗读。

1）自读课文，读准字音，读通句子。

2）指名读，正音解词。

3）认读生词，质疑解疑。

4）再读课文，在读正确的基础上读流利。

4.指导书写。

（课堂上给足学生写字时间，写少一点写好一点。）

第2课时

课时目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“叮嘱”、“教诲”、“受用”等词语。

2、让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。

一、精读体悟，语言习得环节

（一）师：请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下。

我们可以怎样研究？抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。

学生寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究。

（二）1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。

(1)、我的座位在前排的地方。

(2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。

(3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

2、生：自由轻读，体会我的情感变化。

我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。在老师的教育下，同学们又理解了我。

（三）1、对比朗读：教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。

（1）出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？

（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）

“这幅画画得像不像？”“不像！”

自主学习，合作探究。理清第二大段的小脉络。以杨桃为主线，写“我”、老师和同学三看杨桃。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同的思想感情。

引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。

引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。

“它像什么？”“像五角星！”

“现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”

“那么，像什么呢？”“像五五角星。”

“好，下一个。”

（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。

“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说）

“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答）

“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。

（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）

“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”_________。（他迟迟疑疑地说）

“好，下一个。”

省略号不能去掉，这是“我”的同学坐在“我”的位子上回答老师问题时说的话，用上省略号是为了表示这位同学在回答老师的提问时说话断断续续，速度缓慢并且发现自己错怪了“我”而非常不好意思，淋漓尽致地表现了同学的羞愧。

2、请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？

这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。

（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

（2）这一看，同学们知道嘲笑”我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）

（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。

（4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。

（5）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。

“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的研究？

（四）老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？

1、出示课文，读“审视”句

老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：

省略号的用法

想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。

抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。

“这幅画画得像不像？”

理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。

（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。

（2）想保护“我”的自尊心。

（3）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。

（4）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。

2、同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉没了“半晌”。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。

3、同学们，“杨桃”风波结束了，但美术课继续上下去，孩子们继续画羊桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？同时展示同学们自己在不同角度画的杨桃并进行自我评价和相互评价。

二、读写联动，语言运用环节

1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个联系生活，想像拓展。

画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么

呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。

我想对作者说：___________________________。

我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：______________________________。

我想对循循善诱的老师说：

2、美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。

三、拓展文

1、剪枝的学问

王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大,那么甜。

去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。“咔嚓、咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。我着急地问：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”

看我一脸疑惑的样子，王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”接着，王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子啰！”我将信将疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？

春天到了，桃花开了，王大伯的桃园红云片片。浓郁的花香引来了无数的蜜蜂，它们欢天喜地地在花间飞舞。我和小伙伴们在桃园里奔跑着，嬉戏着。看着满树的桃花，我盼望着这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。

暑假里，我又一次走进王大伯的桃园。啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话。还真有道理呢！

2、想别人没想到的

从前，有位画师收了三个徒弟。

有一天，画师把三个徒弟召（zhào）集在一起，要考考他们。他给每个徒弟一张同样大小的纸，让他们画骆（luò）驼（tuo），看谁画的骆驼最多。

徒弟们想了一会儿，便拿起笔画了起来。

大徒弟用细笔密密麻麻地在纸上画满了很小很小的骆驼。画完以后，他很得意，以为自己画得最多。

二徒弟想：纸只有这么大，要画出最多的骆驼，该怎么办呢？于是他画了许许多多骆驼的头。他画的果然比大徒弟多。

画师看了看他俩的画，没有露出满意的神情。当他拿起小徒弟的画时，禁不住点头称赞。原来，小徒弟只画了几条弯弯曲曲的线，表示连绵（mián）不断的山峰，一只骆驼从山中走出来，另一只骆驼只露出脑袋和半截脖子。看到画师称赞小徒弟的画，大徒弟和二徒弟感到很奇怪。

画师说：“你们看这幅画，画上虽然只有两只骆驼，但它们在连绵起伏（fú）的群山里走着，若（ruò）隐若现，谁也说不清会从山谷里走出多少只骆驼，这不恰（qià）好表明有数不尽的骆驼吗？”

两个徒弟恍然大悟。