分草莓教学设计(第二课时)

分草莓教学设计

教材分析

通过平均分数目较大的物体,引导学生经历试商的过程,积累试商的经验,逐步达到熟练。这部分内容是学生学习本单元的难点,教材分散安排了一定数量的练习,目的是使学生逐步掌握试商的方法,从而达到熟练的程度。

学情分析

学生已经具备了下面的认知基础:熟练地运用乘法口诀求商;对被除数较小的有余数的除法,能较快地求出结果,并学会了用竖式计算。

教学目标

教学目标:

1.引导学生探索有余数除法的试商方法,让学生再探索、练习中积累有余数除法的试商经验。

2.引导学生运用有余数除法的有关知识,解决实际生活中的简单问题,让学生再探索、发现中体验成功的喜悦。

教学重点和难点

重点难点:

1.经历试商的过程,积累试商的经验,逐步达到熟练程度。

2.使学生理解和掌握有余数除法的试商方法。体会余数要比除数小。

教学过程

教学环节教师活动预设设计意图学生

行为

(一)创设情师:亮亮家的草莓成熟了,他邀我们一起去品尝注意力通过草莓境,激趣导新鲜草莓。他一共摘了55个草莓,亮亮想把它集中,情境图,激入们装到8个盘子里,小朋友们,你们知道每个盘积极参发学生的学子里放几个草莓吗?还剩几个?(出示情境图,与其习兴趣,吸板书课题)

中。引学生的注意力。

1. 探究试商的方法

(二).师学生估根据除法(1)引导学生列出算式

生互动,合算,初的意义,列作探究。提问:要解决“每个盘子里可以放几个,步估出算式。

还剩几个”这个问题可以怎样列式?

算,可让学生运

(2)指名回答。(师板书:55÷8)能估得用自己的知

(3)让学生估算每盘大约放几个。

不太准识合理估

(4)小组讨论:怎么判断估计得对不对。确。商,培养学

(5)指名回答,引导学生认识:8×7=56

生估算能比55大;8×6=48比55小。所以

力。

商6。

学生讨(6)启发学生思考:如果商是5可以

论,集体交吗?

流,勇于表通过集体交流,使学生认识如果商是5,

达自己的想

则会出现余数比除数大的情况，所以商不

能是5，更不能是比5小的数。

法，学会倾听他人的意见，体现学

生的主体地

位。

通过交

流，学所得的商？

集体交流，达成共识：可以利用乘法口诀，生最终

会达成两数相乘的积最接近被除数，但又要比被除数

共识。 小。 2．再次组织小组讨论：怎样估计两数相除 探索试商的方法，为以后成功计算有余数的除法打下基

础。

让学生成功

地计算有余

数的除法。 3.师生共同探讨计算有余数除法的四个步骤： 一商：除数和几相乘的积最接近被除数，

又比被除数小，商就是几。

二乘：商和除数相乘。

三减：要分的总数也就是被除数减去商和

除数相乘的积。

四比：余数和除数比，余数要比除数小。

4.如果是49颗、50颗、51颗、52颗、53

颗、54颗草莓，都平均放在8个盘子里，你能很

快算出商吗？

请每个小组各算一道题，集体订正。

5.应用试商的方法填空：（ ）里最大能填

几？

（ ）×8＜44 7×（ ）＜54

（ ）×6＜40 （ ）×4 ＜30

（订正时可以让学生口述思路过程）

（三）.巩固

加深

1. 第6页“练一练”的第1至5题。

学生在独立练习后进行集体订正。继续培

养学生试商，以及正确的竖式书写方法，

继续理解余数的意义。

梳理：一个数与除数相乘，结果最接近被

除数，而且比被除数小，那么这个数就是

要确定下来的商。

验证的方法：余数要比除数小。 生可能对 余数比除数小不太理解。 生可能小组成员之会出现间的竞争意错误。 识，让他们积极地去解决问题。 生可能会出现错误，填的小一些。 使学生试商达到熟练的程度。 指出错误，让生注意，以免出现类似的错误。