6.原来是相互关联的教学设计

巧借现代信息技术 提高科学探究能力

----《原来是相互关联的》教学案例

江汉区振兴路小学 朱勇胜 【设计说明】：

科学课堂是培养学生探究能力创造能力的摇篮。目前，现代信息技术越来越广泛地应用到课堂教学中，特别是《科学》学科，它是一门综合性的学科，内容包罗万象，涉及面广。在科学课堂教学中合理运用现代信息技术，能更好地再现教材内容涉及的事物、现象、情景、过程，化难为易，化繁为简，化静为动，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象能力，而且学生通过自主尝试、实践、经历，在探索中有所得，有所悟，提高了科学探究能力。 《原来是相互关联的》选自义务教育课程标准实验教科书科学六年级上册第四单元《生物的多样性》中的第六课。在这个单元之前的学习中，学生认识到了地球上生物的多样性，但是在知识上更多地关注生物形态结构的多样性。本课的教学重点则是扩大学生的视野，运用学生已有的科学概念，通过讨论交流归纳帮助学生梳理对生物特殊形态结构的认识，把生物的形态结构置身于它所生活的环境中来研究，从而领悟到“生物的形态结构与生活环境是相互关联的”。

本节课的内容，上课之前如果不借助现代信息技术，运用学生课前上网查阅资料、课堂中不依托课件、视频适时播放代表性生物以及它们的生活环境等来充实教学资源的话，教师上课时就会照本宣科，学生也会觉得科学课枯燥无味。所以本节课，我充分运用现代信息技术集视频、动画、声音、文字于一体，能全方位、立体化地、随机灵活地把信息形象生动地呈现给学习者这一优势，课前布置学生上网查阅资料、课始出示出示已学过的地球上有代表性的生物图片，引导学生思考“你们还认识他们吗？他们应该生活在怎样的环境中呢？”学生讨论交流后，教师根据学生的发言把各种生物安排到合适的自然环境中，通过现成的电脑动画来引导学生，减少了实验探究的盲目性。课中，课件出示水中浮萍的根，观察根的形态结构有什么特点？为什么水中浮萍的根长成这样？依托现代信息技术，使课堂教学探究对象更生动直观、开阔学生的视野，缩短掌握知识的过程，提高接受知识

探究问题的能力。

【教材分析】：

“原来是相互关联的”是义务教育小学科学教科版六年级上册第四单元的第六课。这个单元的主题是“生物的多样性”，对于生物的多样性，学生们关注更多的是生物形态结构的多种多样，为此教科书共设计了3页，包括三个主要活动，研究的任务，是寻找造成这些特殊结构的原因。

“不同环境中的植物”是第一个活动。不同环境中的植物包括观察生活在水中和陆地上的植物的根以及生活在陆地不同环境中植物的叶的不同。教科书给出了6种植物。浮萍、小草、玉米三种植物比较根的不同，仙人掌、松树、香蕉三种植物比较叶的不同。得出它们是适应环境的结果。

“不同环境中的动物”是第二个活动。不同环境中的动物也表现出与环境相适应的身体特征。教材通过对金鱼和鸽子这两种学生熟悉的水中和空中生活的动物，组织学生对它们进行观察比较会发现它们的许多特征。将这些特征与它们生活的环境联系起来，结合学生已有的经验，可以对一些特征的功能作出推测，得出它们是为了适应生存的结果。

“它们与什么环境相关联”，这是一个拓展性的活动。生物的形态结构与它们所生活的环境和生活习性相关联。猫的脚有肉垫，在地上跑时发出的声音较小，不易被捕食对象发现；带钩的鸟爪，容易抓住树干，适宜生活在森林中，并有利于捕捉小动物；鸭的脚有蹼，可以用来划水，适宜生活在水中；苍耳种子上有刺，在陆地上生活容易被动物携带传播；莲子有较硬的外壳，可在水中漂流；蒲公英种子上有毛，容易随风飘移。

六年级的学生通过几年的科学课学习，已经具备了一定的科学探究能力，他们能够利用已有的经验对金鱼和鸽子的一些特殊结构的功能进行推测，他们能够想办法通过模拟实验来验证自己的推测。认同了生物的种类是多种多样的，同一种生物不同个体也是千差万别的。这时，学生们的头脑中自然会生成这样的问题：是什么造就了他们的不同？简单地说可以归结为是多样的环境使得生物多种多样，然而要搞清楚其原由，其实是一件抽象而复杂的事情。对于不同环境中动物的研究，希望学生能在这样一些活动后，更好地体会到动物的形态结构也是长期适应环境的结果。从而建立起生物的形态结构是与它

们生活的环境相适应的认识。有了这样的认识，我们就可以让学生根据动植物的形态特征推测它们所生活的环境，进一步体会生物形态结构是与环境相适应的。也就是说不同的环境造就了不同形态结构的生物。

【教学目标】：

1、认识动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。

2、在观察、比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相互关联的。并利用学生已有经验及观察到的现象推测生物特殊形态结构的功能。

3、体会到生物的生存与环境息息相关，初步意识到保护环境的重要性。

【教学重点】：

知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。能够根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。

【教学难点】：

发展学生利用已有经验及观察到的现象作出推测的能力。

【教学准备】多媒体课件，记录单1张、羽毛、关于鸟类和鱼类的资料1份。

【教学过程】：

一、创设情境，导入新课：

1、在之前的学习中，我们认识了一些在地球上有代表性的生物，你们还认识他们吗？他们应该生活在怎样的环境中呢？

同桌讨论，全班反馈，师小结。

（课件出示几种比较有代表性的生物，教师根据学生的发言把各种生物安排到合适的自然环境中）

2、仔细观察图片你们发现了什么呢？

学生自由回答，老师适时板书（板书：不同生物 不同环境）

（设计意图：这一环节的设计，在充分引导学生在之前学习的有关概念的基础上，对于生物和环境的关联在思维上有个初步的感知，为后续探究活动打下基础）

二、探索植物形态结构与环境的关系：

1、课件出示观察水中浮萍的根，观察根的形态结构有什么特点？小组讨论，全班反馈。

2、为什么水中浮萍的根长成这样？

（设计意图：引导学生从外在形态联系到它的功能再和所处环境相联系，让学生学会把形态和环境联系起来思考问题。）

3、课件出示生长在陆地上的植物的根，观察一下这些根有什么特点，和植物生活的环境有关吗？

4、观察红树的根，分析红树的根和环境存在什么样的联系。

(同桌讨论，全班反馈) （设计意图：从分析水生的浮萍的根到引发学生思考生活在陆地上的植物的根的形态，再到特殊环境植物的根，学生的思维发展层层递进，符合学生的认知规律。）

4、老师小结：根的形态结构是与环境相适应的。

5、课件出示各种植物：沙漠中的仙人掌、山坡上的松树、热带雨林中的香蕉，知道它们是什么植物？生活在什么地方？叶的形态结构有什么不同？指名学生看图片回答。

6、他们的叶是什么样的？各自都有什么功能？为什么都是叶却各不相同？

（小组讨论，全班反馈）

（设计意图：这个环节安排了师生对话形式的讨论，是在老师引导下对问题进行的讨论，由点带面，充分调动学生探究的积极性。）

7、小结：通过刚才的交流，我们发现植物的形态结构是与它们生活的环境相关联的。

三、探索动物形态结构与环境的关系：

1、植物的形态结构是和环境相适应的。那么动物身体上的形态结构，也和环境相适应的吗？谁来举个例子。

（设计意图：让学生自由举例可以让学生真正理解动物与之生活的环境也是相适应这个概念，给学生表达的机会，同时又可充分调动学生探究的欲望。）

2、课件出示鸽子和鲫鱼的图片，对比它们的身体特征有什么相同和不同之处？

小组讨论交流，填写表格，分别写出鸽子和鲫鱼与它们的生活环境相适应的身体特征。

动物名称

鸽子

生活环境

身体特征

我猜想的功能

鲫鱼

3、小组汇报，选2—3个小组派代表在投影下展示各自小组填写的表格。

4、通过观察你发现了什么？学生自由反馈。

老师小结：动物身体的特征也是与环境相适应的。动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。揭题：原来是相互关联的。（板书） （设计意图：这一环节的设计，通过小组活动、交流讨论鸽子和鲫鱼的身体形态特征及功能，借助查找资料的方法，并以填写表格的形式进一步加深学生对动物与环境相适应这个概念的认识。）

四、拓展性活动：

1、课件出示猫、鸭子、鹰的爪，苍耳、蒲公英、莲蓬种子和水葫芦的图片。观察图中生物的形态有什么特点？它们分别有什么作用？这些生物适宜生活在什么样的环境中？(小组交流，全部反馈) 2、观察生活在高原的牦牛和生活在热带雨林的大象、以及骆驼、雷鸟等具有典型性的动物。谁来说说它们的身体又各有什么特征？

3、他们能不能相互调换一下各自的生活环境？为什么？谁来说说理由？

学生反馈，老师小结：动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。生物的形态结构是与它们所生活的环境是相互关联的。

（设计意图：通过观察图片，小组交流反馈的形式，推测出生物的形态结构与它们所生活的环境和生活习性相关联，让学生通过逆向验证的过程对生物与环境的关联有更深层次的理解。）

五、课外延伸：

1、视频播放捕蝇草的相关资料。

看到这样的现象，你有什么想说的吗？

学生自由反馈

2、那么生物的这些特点又是怎么形成的？让我们下节课继续研究。

（设计意图：通过大量图片和视频资料的充实，让学生在获取

知识的同时感受到地球上生物多样性的神奇，同时也为下一课的学习内容做好了铺垫。）

【板书设计】：

原来是相互关联的 关联

不同生物 ---------- 不同环境

适应

【教学反思】：

本节课是让学生在前面几课中已经了解了多种多样的动植物特征的基础上，再让他们了解动植物的结构特征是与环境相互联系的。学生通过几年的科学课学习，已经具备了一定的科学探究能力，他们能够利用已有的经验对鲫鱼和鸽子的一些特殊结构的功能进行推测，他们能够想办法通过模拟实验来验证自己的推测。认同了生物的种类是多种多样的，同一种生物不同个体也是千差万别的。这时，学生们的头脑中自然会生成这样的问题：是什么造就了他们的不同？简单地说可以归结为是多样的环境使得生物多种多样，然而要搞清楚其原由，其实是一件抽象而复杂的事情。

所以本节课，我充分利用现代信息技术，利用视频、图片资料为学生对于不同环境中动物的研究搭建平台，引导学生自主探究问题，解决问题，学到知识。并且在这一过程中，让学生体会科学探究中的乐趣。

我认为本节课教学突出了以下几个方面：

一、注重利用现代信息技术为学生提供丰富的学习素材，激发学生对科学探究的兴趣。

本节课教学中我运用课件出示不同环境中的植物、动物。学生通过视、听、感等多角度去观察，积极性自然由被动转为主动，热爱大自然，保护大自然的意识马上在学生的思想中形成，从而让学生不但完成了学习目的，而且让学生接触了大自然，拓宽视野。

比如在教学不同环境中的植物这一环节，从水生植物和陆生植物，不同地区的植物两方面，引导学生对植物的根、叶两部分进行研究。在教学过程中我增加了让学生回忆根和叶有什么作用这一块内容，为下面“什么原因使得不同植物的根、叶的形态结构不同”作了很好的铺垫，所以在学生回答这个问题时能从根和叶的作用角度考虑得出是与它们生活环境相适应的。

教学时我注重由扶到放，凸现探究过程，采用师生互动，半扶

半放的形式，指导学生从外在形态联系到它的功能再和所处环境相联系，让学生学会把形态和环境联系起来思考问题，从分析水生的浮萍的根到引发学生思考生活在陆地上的植物的根的形态，再到特殊环境植物的根，学生的思维发展层层递进，符合学生的认知规律，激发了学生科学探究兴趣。

二、注重利用现代信息技术，指导科学探究的方法。

在本节课探究实验中，我采用课堂教学中常用的听、看、说等方法积极引导学生体会生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。学会根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。

比如教学不同环境中的动物时，课件出示鸽子和鲫鱼的图片，引导学生对比它们的身体特征有什么相同和不同之处？指导学生小组讨论交流，填写表格，分别写出鸽子和鲫鱼与它们的生活环境相适应的身体特征。这一环节的设计，通过小组活动、交流讨论鸽子和鲫鱼的身体形态特征及功能，借助查找资料的方法，并以填写表格的形式进一步加深学生对动物与环境相适应这个概念的认识。拓展性环节通过观察图片，小组交流反馈的形式，推测出生物的形态结构与它们所生活的环境和生活习性相关联，让学生通过逆向验证的过程对生物与环境的关联有更深层次的理解，课外延伸环节通过视频播放捕蝇草的相关资料，让学生在获取知识的同时感受到地球上生物多样性的神奇，同时也为下一课的学习内容做好了铺垫。

三、利用现代信息技术,培养科学探究的习惯。

良好的探究的习惯是指：正确使用器材、探究进行记录、思考等行为。因此在教学中我们充分利用各种现代信息技术手段形成、矫正学生的探究习惯，已初见成效。

如在本节课小组活动汇报环节，我运用实物投影展示各小组关于鸽子和鲫鱼的身体形态特征及功能对比表格，使学生明确动物身体的特征也是与环境相适应的。动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。我利用实物投影仪展示学生的实验报告单，使学生形成良好的撰写实验报告的习惯。再如利用电脑的掌声来鼓励实验习惯好的实验组，利用磁带播放科学小故事，为学生树立一个真正的探究习惯的榜样，利用CAI的直观性让学生判断习惯的优劣，从而培养学生好的探究习惯等。

综上所述，本节课我将现代信息技术与课堂教学有机整合，课前准备充分，课堂上精心组织，课余适当指导，引领学生经历探究过

程。我深知小学生的实验探究能力不是一蹴而就的，关键在于让学生体会到其中的乐趣，所以在后续的教学中，我会继续探索，为学生能因为自身的兴趣自发地进行活动探究做铺垫。