不带括号的混合运算教学设计及课堂实录

邯郸学院本科毕业论文(设计)

题目民国《初级常识课本》浅探

学生刘斐

指导教师赵彦(副教授)

年级2011级

专业历史学

二级学院文史学院

(系、部)

邯郸学院文史学院学院(系、部)

2015年5月

郑重声明

本人的毕业论文(设计)是在指导教师赵彦的指导下独立撰写完成的。如有剽窃、抄袭、造假等违反学术道德、学术规范和侵权的行为,本人愿意承担由此产生的各种后果,直至法律责任,并愿意通过网络接受公众的监督。特此郑重声明。

毕业论文(设计)作者(签名):刘斐

2015年5 月17 日

民国《初级常识课本》浅探

摘要

本课题的研究对象为1924年(民国十三年)世界书局出版社出版的《初级常识课本》第八册。本课题通过教育观念、学制体系、出版体制三个方面研究了《初级常识课本》第八册的成书背景,从内容和特征两个方面剖析了该教科书的特征,并提出了对当今教材的借鉴意义,即当今教材的编写应该要以学以致用,贴近生活和以人为本,关注儿童为出发点。

关键词:民国初级常识课本教材

The republic of China "common-sense elementary textbooks" shallow ground

liufei Directed by zhaoyan,Associate professor

ABSTRACT

This topic research object for the 1924 (13 years) published by zhonghua press "common-sense elementary textbooks" world eighth book. This topic through the education idea, the schooling system, publishing system is studied in three aspects: the background of "common-sense elementary textbooks" eighth volumes, from two aspects of content and characteristic analysis of the characteristics of the textbook, and put forward the significance of today's teaching material, teaching is now should be to put this to use, and close to life and people-oriented, pay attention to children as a starting point.

KEY WORDS:The republic of China Primary common sense book Textbook

目录

民国《初级常识课本》浅探.......................................................................................................... I 摘要.............................................................................................................................................. I The republic of China "common-sense elementary textbooks" shallow ground........ II 前言............................................................................................................................................. 2 1 成书背景..................................................................................................................................... 3 1.1 教育观念.......................................................................................................................... 3 1.2 学制体系.......................................................................................................................... 4

1.3 出版体制.......................................................................................................................... 4

2 《初级常识课本》的特征......................................................................................................... 6 2.1 内容特征.......................................................................................................................... 6 2.1.1 选文特征............................................................................................................... 6 2.1.2 结构特征............................................................................................................... 7 2.2 编排特征.......................................................................................................................... 7 2.2.1 插图丰富............................................................................................................... 7

2.2.2 编排科学.............................................................................................................. 8

3 《初级常识课本》对当今教育的借鉴意义............................................................................. 9 3.1 学以致用,贴近生活...................................................................................................... 9 3.2 以人为本,关注儿童.................................................................................................... 10 参考文献....................................................................................................................................... 13 致谢............................................................................................................................................... 14

前言

民国是我国新旧交替的特殊时期,也是传统教育向现代教育过渡的转折期,因此民国时期常识课本的研究对于我国教育的发展有着重大意义。李华兴先生在《民国教育史》(上海教育出版社,1997年)中指出从癸卯学制到民国学制的基本定型与布局调整,作为晚清与中华人们共和国的历史中介,民国教育承前启后,奠定了中国现代教育的基础。有关于民国教育的文章还有孙宅巍的《研究民国教育的开拓之作—简评《动荡转型中的民国教育》》(江苏省社科院历史所,1995年),但都没有涉及具体的民国时期常识教育及课本的研究。

冯卫斌先生虽然在《民国时期小学课程改革浅探》(安徽教育学院学报,1998年)中提到是1932年的课程标准将初小社会、自然和卫生合并为了常识科一科。并指出常识教育的出现是由当时政治、经济、社会环境以及教育改革共同“发酵”的结果。但仍未涉及到常识课本的研究。

王颖在《民国时期的常识教育》(共识网,2012年)中则提到了具体的民国时期常识教育及课本的内容。其中指出常识教科书包含社会、自然和卫生三门,共分八册,内容编排以儿童的知识扩展顺序为范围。一、二册以图为主,辅以文字;三、四册图文并重,课文多用问题形式,以引起儿童探究的兴趣;五至八册则以文为主,在课文前后具有问题和作业材料,使儿童可自行思考和实验。从内容来看,常识教科书的编制注重观察、调查、讨论、实验等,该套书以形成儿童主动研究的习惯为目的,而非启发思想;重点不是在识字读书,而是从社会与自然的角度介绍基本的常识知识。常识科则通过常识教科书为儿童提供个人、社会、科学、历史等多个领域所涉及的经验,使他们有能力面对瞬息万变的社会。常识教学在1930年之后进入了它的蓬勃发展时期。但是此篇文章研究的内容范围过于广泛,很多方面没有做详细的阐述。因此需要我们做更为具体的微观研究。

1 成书背景

1.1教育观念

辛亥革命推翻了旧政体,教育改革换发生机,新文化运动中,传统教育思想、观念受到了更大的批判、加之留美学生大批回国、美国教育家如杜威等来华讲学,带来了世界教育改革的新思想、新理论,教育改革达到了高潮,效法美国教育也为多人所接受。在这场改革热潮中,儿童本位、实用主义等教育观念得到一致认同。[1]

其中儿童本位主义的代表人物是当时美国著名的教育家杜威。儿童本位主义是指课程教学必须根据学生身心发展和学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习要求,此观点在中国被称为“学生本位”,是指以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。

实用主义的教育观念也是由杜威提出来的,其基本观点主要有二。其一,关于教育本质:基本可以用杜威提出的三个重要论点来加以概括,即“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的继续不断的改造”。他明确指出:“教育即是生长,除它自身之外,并没有别的目的,我们如果要度量学校教育的价值,要看它能否创造继续不断的生长欲望,能否供给方法,使这种欲望得以生长”。从这种教育即是生长观点出发,杜威又从教育与社会生活的关系角度提出教育的本质是生活。他指出,儿童的本能生长总是在生活过程中展开的,或者说生活就是生长的社会性表现。因此,教育即是生活,在他看来,人不能脱离学校,学校也不能脱离日常的生活。其二,关于教育目的:杜威认为,教育当然要有社会目的,学校要培养出适合社会生活需要的人,这就是教育的归宿点;但是这种对社会生活的适应是通过儿童的按其有特点的发展(生长)而实现的,教育目的不应该排斥教育的出发点——儿童,正如两点一线那样,应该把教育的出发点和归宿点统一起来,综合考虑。因此他说,“如果教育不能顾忌儿童的感受,这种目的是错误的”。

杜威的教育理论对我国20世纪20年代课程、教材革新带来了极大的影响。1921年10月,全国教育会联合会议决案中就提出了大致以儿童身心发展为依据,教育以儿童为中心,顾及学生个性及智能等决定。同时,20世纪20年代,我国教材形式上也从传统的文

[1]冯卫斌.《民国时期小学课程改革浅探》[N].第80页.安徽教育学院学报(哲学社会科学版),1998,02,15.

言文改为白话文,我国进入了白话文教科书的新时代(本课题研究对象《民国初级常识课本》即为白话文课本)。综上,这些都为常识课本的出现奠定了思想基础。

1.2学制体系

教育改革运动是与新文化运动相伴而行的。民初学制未脱离日本模式,多有不合国情之处,新文化运动中,杜威等实用教育思潮对当时教育的深入影响,这些都为1922年“壬戌学制”的出台奠定了基础。

“壬戌学制”改初等教育为六年,前四年为初级,后二年为高级。1922年制定的新学制(壬戌学制),主要是采取当时美国一些洲已经实行了10多年的“六三三制”(小学年限为六年,初中与高中分别为三年),本课题的研究对象《民国初级常识课本》第八册的适用人群便为初级小学四年级的学生。

“壬戌学制”系统的制定大致以儿童身心发展为依据,其七项标准中有两项提出:要谋求儿童个性发张;要注意生活教育。次年颁布的《新学制课程纲要总说明》内容更为详备,处处要求以儿童为重,对小学课程体系的设计趋于完整。主要的变化包括将理科改为自然,并在初级小学阶段,将卫生、公民、历史、地理四科合并为“社会”。从这一年,“自然”和“社会”作为两个独立的常识教育课程登上了初级小学的历史舞台。直到1936年,这两门课又被正式合并为一门——常识。而本课题的研究对象民国《初级常识课本》第八册为1924年(民国十三年)出版的教科书,早于常识教育的出现,这是因为先有了常识教科书才有了常识教育,两者并不矛盾,下面我们会做详细介绍。

由上述内容可以看出,“壬戌学制”的出台就为常识课本的出现提供了政策保障。

1.3出版体制

“常识课本最早出现在1923年(民国12年),以商务印书馆出版的《新学制常识教科书》为例,其编辑要义记载了出版常识教科书的原因。

“新学制小学课程甚繁,内地各校骤然改组,困难多端。本馆因将社会自然两科合并一科,编成本书,名为常识,既便于教学上的联络,又可以免去多用书本的麻烦;内容分量,比照新定的社会自然课程纲要,只有加多,没有减少,这是最合于内地各校应用的课本。”

该套教科书所配套的《新学制常识教科书教授书》也进一步解释原因,并对“常识”作出定义:“许多教育家都以为社会和自然,在学理上,事实上,有天然联络的机会,所以本书就把社会和自然两科,合并为常识一科。”“本书定名为常识,与通常所称的常识两字,解释稍有分别。通常所称的常识,指专门学识以外,不论何种知识都包括在内。本书所称的常识,范围不出乎社会自然两科以外;全书的质量,不过是普通所称的常识的一部分。”

由此我们可以看出,最早把自然、社会两科合在一起是民间出版商的“权宜之计”,目的则是为了“便于教学上的联络,又可以免去多用书本的麻烦”,当然他们也试图从教育家的观点中寻求学理上的支持。

这种民间推动的潮流,居然渐渐被政府部门所采纳。到1929年,国民政府教育部颁布的《小学课程暂行标准总说明》中规定:“多数专家的意见,在初级小学中,并可合社会自然为‘常识科’(名称是假定的)。”数年之后,这个“假定”的名字开始转正了。1932年颁布的《小学课程标准总纲》记载:“各科目得依各地方情形,酌量分合。社会、自然、卫生三科,在初级小学得合并为常识一科。”到1936年6月,国民政府教育部颁行修订之后《小学课程标准总纲》以及《小学常识科课程标准》,明确规定在初级(低、中年级)小学开设“常识科”,包括社会、自然和卫生的知识部分。这应该是我国历史上,政府教育部门明确设立“常识课程”的开始。”[2]

可以说,在课程标准中出现假定的“常识科”并最终“转正”主要有两个方面的原因。首先,1922年“壬戌学制”设定的小学课程较多,学生的学业负担较重,家庭的经济负担也不轻。在1932年颁布的《小学课程标准总纲》中,也提出“小学科目不宜繁多,可合并的,尽量合并。其次,民国时期国民经济发展有限,教育基础非常薄弱,无论从师资还是教学设施来说,开展全部的小学课程在现实中是非常困难的。商务印书馆、中华书局等市场嗅觉极其灵敏的民间出版机构,对此迅速作出反应,先行在教科书的编制上做起了文章,并最终影响了政府的课程管理决策。

从上述内容中可以看出,常识课本作为常识教育的载体,是常识课本的出现推动了常识教育的发展。

[2]王颖.《民国时期的常识教育》[J].共识网,2012,7,24.

2 《初级常识课本》的特征

2.1内容特征

2.1.1选文特征

民国《初级常识课本》第八册是由董文主编,世界书局出版社出版的小学四年级的学生用书,该书打破了以往教科书的编写方式,将地理、历史、自然科学等学科合为了一体。

该教科书的选文内容:

1.适合我国的教育目标。我国的教育目标是培养学生具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学等正确的人生观和价值观,使学生具有为人民服务和集体主义的思想,具备乐观、善良、自立、进取、勤奋、互助等良好的思想品质与个性品格,培养优秀的习性,拥有辨别是非和自我教育的能力。例如民国《初级常识课本》第八册中《鸦片战争》一课通过虎门销烟这一历史事件教育学生要爱祖国、爱人民,要有为人民服务和集体主义思想;《怎样整地》一课中介绍了整地的过程、整地的原因和整地需要注意的事项,这就教育学生要热爱劳动,要勤奋自立;《太阳的光和热》、《发声和回声》、《空气的实验》等课题则通过对自然知识和生活常识的学习,教育学生要热爱科学。

2.适合我国的社会环境,并不与时代相违背。民国《初级常识课本》第八册的出版日期是1924年(民国十三年),封建帝制已被推翻,民国政府也已成立,当时的社会从国民到政府都需要民主法制建设。本教科书中《国民的权利和义务》一课讲述了国民具有守法、纳税、当兵、教育子女的义务,同时身体、财产、名誉受法律的保护,有语言、营业、著作、通信与信教的权利,此外还有选举权、被选举权和从政权、请愿权;《议会》一课讲述了议会有哪几种,民主国的人民要怎样参与政事,议会议员有哪些权利。这顺应了当时时代的潮流。

3.适合儿童的阅读兴趣——民国《初级常识课本》第八册在内容结构上图文并重,课文也多用问题形式,以引起学生探究的兴趣。本教材中的多数课题都贴近学生的日常生活,例如第七课的《植物怎么能够生长》,讲述了植物生长的原因是由于植物的吸收作用、同化作用、呼吸作用以及散发作用。小学阶段的学生正是对生活充满好奇的时候,植物又在身边随处可见,因此像这种类似的贴近生活的课题既能引起学生的兴趣,又能启发学生的智慧。又如第三十二课《空气的实验》,本课通过具体的实验步骤向学生证明空气的主

要成分是什么,它们又有什么区别。空气无处不在,但处在小学阶段的学生却不了解空气,这个阶段的学生对周围的事物又充满了好奇心。《空气的实验》这一课利用具体的实验步骤,令学生们印象深刻,同时这种实验的方法给学生们带来了很深的趣味性。

4.贴近学生的日常生活。知识来源于生活并将应用于生活。四年级的学生在日常生活中应该都见过蔷薇花,也可能家里边种着蔷薇花,所以蔷薇花对于他们来说是熟悉真实的,本教科书中《我家的蔷薇花》通过讲述蔷薇花有什么用处,种植蔷薇花需要注意什么,什么虫子会害蔷薇花这些内容,从真实的生活中的细微之处来引导学生进行学习。又如本教科书中《怎样整地》教给了学生整地的要领,要先翻土,然后注意翻土的深浅,不能深或太浅,也要根据种植的植物来决定深浅,种植水稻或豆子深一点比好,种植棉花则浅一点比较好,这些内容都十分的贴近学生的日常生活。

2.1.2结构特征

民国《初级常识课本》第八册在内容结构上图文并重,课文也多用问题形式,以引起学生探究的兴趣。本教材中的多数课题都贴近学生的日常生活,例如第七课的《植物怎么能够生长》,讲述了植物生长的原因是由于植物的吸收作用、同化作用、呼吸作用以及散发作用。小学阶段的学生正是对生活充满好奇的时候,植物又在身边随处可见,因此像这种类似的贴近生活的课题既能引起学生的兴趣,又能启发学生的智慧。

2.2编排特征

2.2.1插图丰富

该书除了文字讲解还配有专门的图画,丰富的插图设计精确地表达了课文的意

思。

首先插图以黑白色为主,却不失精彩。《初级常识课本》第八册中除了第二十

七课《国旗和军旗》的国旗插图为彩色外,其它均为黑白色,但使用的网文浓淡深

浅分明,笔法生动有效,且主题特别明显,因此也并不显得单调。

其次插图的位置灵活,能与文字较好的融合而不显得杂乱,主要有图在文下、图在

文上、图文左右排列、图在文中等形式。图在文下的结构有《我国的疆土》、《我

国外交的第一次失败》、《植物怎样能够生长》、《石灰和灰石》、《国旗和军旗》

等课题;图在文上的结构有《鸦片之战》、《我家的蔷薇》、《煤和煤油的来历》、《义和团》、《发声和回声》等课题;图文左右排列的结构有《红十字会》;图在

文中的结构有《地球上的人种》。

再次类型多样。从插图的内容来看可以分为地图、人物肖像类、植物类、生活用品类、活动场景类、科学示意类等。地图类,如本教材第一课《我国的疆域》中配有当时我国的地图一副;人物肖像类,如本教材二十八课《地球上的人种》则配有黑白黄不同肤色的人种肖像;植物类,如本教材第五课《我家的蔷薇》配有一副蔷薇花;生活用品类,如本教材第三十五课《水平性的利用》中则画有一副天平和秤的图片;活动场景类,如本教材第三课《鸦片之战》中配有一副虎门销烟的图片;科学示意类主要是山川湖泊,如本教材第九课《石灰和灰石》中有一副火山喷发的图片。

2.2.2编排科学

首先从整体来看,本教科书在编排上注重内容的衔接,将地理知识,历史知识,自然知识有机的结合在一起。例如,本教科书的前四节课依次为《我国的疆域》、《尼布楚条约》、《鸦片之战》、《有毒的烟草》。第一课中说我国疆土辽阔,东北界日本的属国朝鲜,北部和俄国的西伯利亚交界,西北部和俄国的中亚细亚接壤,西南部和英属的印度毗邻,南部和英属缅甸、法属安南分界。第二课就介绍了中国同俄国签订的第一个关于领土的条约——《尼布楚条约》,条约规定从额尔古纳河沿黑龙江外兴安岭到海,为两国界线,西北属俄国,东南属我国,两国猎人从此不得越界打猎。接着第三节课就讲述了第一次鸦片战争以及签订的不平等条约,割香港岛给英国并开放通商口岸。第四课则衔接第三课讲述了烟草的危害。这些课文的侧重点不同,有的介绍自然知识,有的偏重于社会知识,但这些知识之间都具有一定的逻辑关系,《尼布楚条约》和《鸦片之战》使《我国的疆域》范围变小,而《有毒的烟草》又是《鸦片之战》爆发的原因。

其次从微观来看,本教科书的每一节课的内容编排都是先提出问题,然后才是课文正文。例如本教材中第十四课《太平天国》中提出的问题是:(1)太平天国建立在什么时候,什么地方,首领是谁?(2)太平天国的声势怎么能够极盛?(3)后来怎样消减?第二十九课《昼夜和四季》中提出的问题是:(1)地球上为什么会有昼夜的分别?(2)地球上为什会会有四季的分别?(3)四季怎样不同?第四十课《欧战和欧战中中日的关系》中提出的问题是:(1)欧战的原因和结果怎样?(2)我国为什么加入战团?(3)欧战中日本和我国有什么交涉发生?这样学生就可以带着这些问题有目标的来阅读课文,有助

于激发学生学习的积极性,有助于学生尽快的了解课文的重点。综上所述,可以看出本教材编排的科学性。

3 《初级常识课本》对当今教育的借鉴意义

近年来,民国小学课本收到追捧,在中国文化界掀起了一股“民国热”。民国课本的受捧,反映出了学校应试教育的沉重。这就启示我们教科书应该与真实的生活密切联系,注重生活常识类知识的传授,切实体现其真实性、生活性、平民性、实用性。当代课本应该更贴近生活,增加趣味性,引起学生学习的兴趣。

3.1学以致用,贴近生活

民国初级常识课本与当代科学课本均为小学常识课本。本课题的研究对象是初级小学四年级的常识课本,因此以当代小学四年级科学上册为例,看一下两者的区别。

民国《初级常识课本》第八册的内容涵盖了地理、历史、自然科学等方面的内容。如课本中第一课《我国的疆域》和课本第二十八课《地球上的人种》为地理方面的知识;如课本第二课《尼布楚条约》和课本第三课《鸦片之战》均为历史知识;如课本中第三十一课《发声和回声》、第三十二课《空气的实验》和课本中第三十七课《人体》为自然常识知识。

当代小学四年级科学上册的内容则均为自然常识知识,讲了溶解、声音、天气、我们的身体四方面内容。[3]

以此可以看出民国初级常识课本与当代科学课本虽都为常识课本,但其涵盖领域是有区别的。除了涵盖区域的区别,我们可以看出当代小学四年级科学课本上册中的内容都比较抽象,溶解也好,声音和天气也好,都不是具体的能用肉眼看出来的物体。而民国《初级常识课本》第八册中除了讲了空气、声音等抽象性的自然常识之外,还有具体的生活中的常识,如第六课《怎样整地》、第三十四课《怎样知道物体的重量》,这些知识学生在日常生活中都用的到,也就更能引起学生学习的积极性。当代教材的编写也应该与生活联系在一起,因为:

“首先,生活世界是小学生最为熟悉的领域,具有巨大的教育价值。一方面,生活世

[3]胡军.《科学四年级上册》[M].河北人民出版社,2003,7.

界是构成小学生各种认识和观念的主要来源,学生在客观世界中获得的真理性认识必然根植其中,赋予其丰富素材才能实现完整的认识活动。另一方面,生活世界可以帮助学生获得寻求发展的内在动力,教育教学工作只有真正与生活结合在一起,才能使学生真切的感受到生活的美好和知识的魅力,从而由衷的产生对生活的热爱和对知识的渴求,进而自发形成追求美好、自我完善的源源动力。”[4]

其次,因为学习书本上的知识与技能是为了应用。“学以致用”正是这一观点的体现。有人认为,现代书本上的知识与实际生活联系不大。从这个观点出发,个人认为学生跋涉在书本中的时候,面对抽象概括化了的、远离自己现实生活的理论知识,是无法产生直观感受的,更不要说应用到实际生活中。因此造成学生学习兴趣的丧失,产生的教学效果也比较低。

现代教科书要走出困境,就要回归生活,促进教科书与生活的交融,从生活中寻找发展的动力,这样不仅有利于学生对书本知识的了解,也有利于学生形成解决实际问题的能力。

3.2以人为本,关注儿童

上面我们提到民国《初级常识课本》第八册为小学四年级的学生用书。从课本中课文的内容来看,该教材的内容编写简单明了,通俗易懂,每篇课文的字数平均在两百字左右。例如本教科书中《报纸》一课,采用一问一答的对话模式,其课文内容是:“你为什么天天看报?”“看报可以知道国家大事势,国故民情;扩充见闻,增进常识。”“报纸是哪里来的?”“是报馆里编辑发行的。”“报馆怎样发行报纸?”“通都大邑,设立报馆,馆中有编辑员,馆外有访事员。各地发现的新闻,访事员或打电报,或寄快函,随时报告馆中,编辑员把他归类后印刷发表,就叫报纸。”“报纸有多少种?”“天天发行的叫日报,每星期发行一次的叫通报,十天发行一次的叫旬报,每月发行一次的叫月报。此外,有每季每年发行一次的叫季报年报。”本教材中最后一课《升学和选择就业》也采用了相似的模式,是以师生三人对话的方式来进行阐述的,其课文内容是:甲生道:“我要升学,请先生指示途径。”先生说:“初级小学毕业后,应该进高级小学,高级小学毕业后应该进中等学校,中等学校毕业后或习专科或进大学,研究高深的学问。”乙生道:“我要就业,请先生指示方法。”先生说:“选择就业有四件事情要注意:一、须考量自己的能力;

[4]马文娟.《民国《初级小学国语常识课本》的价值取向研究》[D].第39、40页.山东师范大学,2012,6,5.

二、须适切自己的性格;三、须顾到家庭的状况;四、须明白所选的职业和社会有什么关系。这四个问题能够圆满解决,那么所就得业务一定可以胜任而愉快了。”[5]由此可以看出课文中的内容很符合学生的需求,且能迎合小学阶段学生的趣味性,符合学生的接受能力。

当代小学四年级的学生要学习的科目主要有语文、数学、英语和科学。我们以当代四年级语文下册课本中的白话文为例,一般每篇课文的字数在五百字左右,且为了达到应试教育的要求,大部分内容都在说教,讲一些客观的大道理,极少有符合童真童趣的。例如课本中第二十五课《两个铁球同时着地》,讲述的是伽利略通过多次反复实验证明了不同重量的铁球同时从高空落下,会同时着地,跟重量没有关系,反驳了名人亚里士多德的观点。[6]这节课的实验原理是物理知识中的牛顿第二定律重力加速度的原理,小学四年级的学生根本无法理解,而这节课的主旨显而易见的又是在说大道理,在教育学生们要有严谨的科学态度,要勇于追求真理。除此之外我们现行的小学语文教材推崇名人、伟人童年的不平凡生活,而忽视了作为绝大多数的普通儿童的日常生活。例如现行的小学四年级下册课本中最后一个单元都在讲述冰心奶奶的作品或故事,其中第三十课就讲述了冰心童年的故事,当学生用仰慕的眼光看教材中的冰心奶奶时,除了激动和憧憬之外,更多的恐怕是压力、羞愧甚至自卑。要帮助学生树立正确的价值观、人生观这个出发点没有错,但是超出了学生的接受能力,忽视了学生的兴趣与需求就得不偿失了。因此人们对我国现行小学教材的评价是偏难、繁、重,这正是因为小学教材对儿童世界的关注不够造成的。以一种成人化的视角或者是成人化的儿童本位观组织教科书内容,就不可避免地带有成人化,理想化的倾向,远离了儿童的生活世界,选材的趣味性大减,教学效果大打折扣。因此:首先,教材编写要考虑儿童的兴趣需求。新课标强调以儿童发展为本,要求不仅仅是教师,还有教材编写者要确立正确的儿童观,尊重儿童、关注儿童的天性而不是将儿童规训为一个模子里刻出来的样板式“好孩子”。对于教科书选材而言,要避免成人眼光,充分考虑儿童的兴趣与需求,不能将成人的意愿强加给儿童,武断地认为成人感兴趣的儿童也会喜欢,对成人有教育意义的对儿童也是如此。有时候,事实往往正好相反:成人眼中的美与经典,儿童并不一定接受和喜欢;而儿童感兴趣并对他们的发展最为需要的恰恰是成人认为不重要的作品。

[5] [6]

董文.《民国初级常识课本第八册》[M].第62、63页.世界书局出版,1924.朱五书.《语文四年级下册》[M].河北人民出版社,2008,12.

“其次,教材编写要考虑儿童的认知水平。小学教科书面对的学习对象是小学生,他们是教科书的主人,而小学阶段的儿童年龄比较小,认知水平有限,因此教科书必须符合儿童的身心发展特点,适应儿童的认知水平,要为儿童能理解和接受,并引起儿童的学习兴趣。为此,教科书的选材必须从身为儿童的学生出发,以学生为本,回归到儿童的生活世界。”[7]

本课题的研究对象民国《初级常识课本》第八册,是在实用主义、儿童本位主义等教育观念传入中国,壬戌学制的实行等共同作用下出现的,民国《初级常识课本》第八册早于常识教育而出现,其作为常识教育的载体,不仅推动了当时常识教育的发展,对于当今教科书的编写也具有很多值得借鉴的地方,例如在内容和编排特点上,要从学生的实际生活出发,要适应学生的兴趣需求和认知水平。希望本课题的研究可以对民国时期的教育研究有所贡献,为当今教材的编写也提供一些借鉴。

[7]马文娟.《民国《初级小学国语常识课本》的价值取向研究》[D].第39、40页.山东师范大学,2012,6,5.

参考文献

[1]董文.《民国初级常识课本第八册》[M].上海:世界书局出版,1924:62-63.

[2]胡军.《科学四年级上册》[M].石家庄:河北人民出版社,2003,7.

[3]朱五书.《语文四年级下册》[M].石家庄:河北人民出版社,2008,12.

[4]王颖.《民国时期的常识教育》[J].共识网,2012,7,24.

[5]马文娟.《民国《初级小学国语常识课本》的价值取向研究》[D].山东师范大学, 2012,6,5:39-40.

[6]冯卫斌.《民国时期小学课程改革浅探》[N].安徽教育学院学报(哲学社会科学版),1998,02,15:80.

致谢

本论文是在我的指导老师赵彦老师的亲切关怀和悉心指导下完成的。从课题的选择到论文的最终完成,赵老师都始终给予我细心的指导和不懈的支持,赵老师为人随和热情,治学严谨细心,虽身负教学、科研重任,仍多次询问我的研究进程,为我指点迷津,帮助我开拓研究思路,精心点拨、热忱鼓励。赵老师一丝不苟的作风,严谨求实的态度,踏踏实实的精神,让我受益终生。正是赵老师的无私帮助与热忱鼓励,我的毕业论文才能够得以顺利完成。在此,谨向赵老师表示崇高的敬意和衷心的感谢。

还要感谢我的导员刘书增刘老师,文史学院的各位领导和各位老师,感谢他们大学四年以来对我的鼓励和帮助,感谢各位同学四年里对我的关心,最后感谢我大学四年的生活。

本论文的完成远非终点,文中的不足和浅显之处则是我新的征程上一个新的起点。