守株待兔课堂实录【3】

语文s版四上第30课寓言

《守株待兔》教学设计

山城区第八小学 张颖

、

教材分析：

《守株待兔》一文是义务教育课程标准实验教科书语文s版四年级上册第30课《寓言两则》中的第二则寓言。《守株待兔》讲的是古时候一个种田人，偶然得到一只撞死在树桩上的野兔，从此他丢下锄头，整天守在树桩旁边等着，结果再也没有得到野兔，地也荒了。通过学习要让学生懂得不要把一件偶然发生的事情，看成是会不断发生的事情，对意外的收获不要存有侥幸心理。

知识与能力目标：认识7个生字。会写5个字；正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意；能把故事讲给别人听。

过程与方法目标：继续练习默读课文的方法，在读的过程中感知兔子撞死在树桩上是一件极偶然的事情、那个种田人“白捡”到野兔后“乐滋滋”的心情和盼望天天能捡到野兔的心理，悟出他“不劳而获，心存侥幸”的错误。

情感态度与价值观目标：懂得对意外的收获不要存有侥幸心理。

教学重点：

1．认识7个生字。会写5个字。

2．正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意。

教学难点：

懂得对意外的收获不要存有侥幸心理的道理。

教学过程：（第一课时：生字教学略）第二课时

一、创设情境，初步解题

师：今天老师要带大家去一个地方，我们一起到田地里去看一看。好不好？

师：（课件出示田地图）你们瞧，春天来了，田里已经长出了绿油油的小苗。在田边曾发生过一个有趣的故事。想知道吗？

师和学生一起板书课题。

【设计意图：】激发学生学习本课的兴趣，培养学生养成善于观察，善于动脑的好习惯。

二、范读课文，整体感知

让我们一同来读一读课文，看看文中写了一件什么事？

三、初读课文，质疑课题

师：读了这个课题你想知道些什么？

师：同学们，答案就藏在我们的书里面。打开书，请大家读课文。老师想问一问你们，初读课文你想给自己提个什么要求呀？

师：下面请大家按照自己提出的要求自由朗读课文。

生：自由朗读课文。

【设计意图：】让学生自己质疑问难，不仅能激发学生自主学习的兴趣，而且还能引发学生深入学习的动机。

四、深读课文，明白寓意

（一）学习第一自然段。

师：课文读完了, 老师要检验一下你们的读书成果。你们知道谁守株待兔吗？

师：（板书：种田人）大家读书真认真。种田人守株待兔的起因是什么？

师：（出示野兔图片）同学们，瞧！这只野兔不知怎么的，它一头撞在田边的树桩上死了。想一想，“撞”会发出什么样的声音？

师：（出示字片：撞）跟老师读。

师：这只野兔怎么会一头撞死在树桩上呢？请大家拿起书来，带着这个问题，齐读第一自然段。

生（齐）：读第一自然段。

师：“窜”是什么样子呀？我们跟着种田人一起去看一看。（课件）

这只野兔怎么样的从树林里跑出来？

师：同学们，像刚才大家说的那样，飞快地、慌乱地跑就是“窜”。

师：什么原因，野兔会这么慌张地从树林里窜出来撞在树桩上呢？大家猜一猜？生各抒己见。

师：同学们的想象力真丰富。想一想这段我们该怎么读呢？谁来试着读一读？

生：朗读第一自然段。

师：声音真洪亮，读得很流利。老师也想读一读行吗？

师：范读第一自然段。谁能评价一下我的朗读？

师：大家听得真仔细。同学们，你们愿意读一读吗？还可以把你自己的体会也融入到朗读中。

生（齐）：读第一自然段。【设计意图：】从“忽然”“窜”中，使学生们体会到了野兔跑的很快，而且还很慌张。通过猜兔子撞死的原因，使学生们明白了兔子撞死在树桩上，只是偶然发生的事情，不能看成是必然发生的事情。感受到了种田人希望不劳而获的侥幸心理。

（二）学习第二自然段。

师：（课件出示句子：种田人急忙跑过去，没花一点儿力气，白捡了一只又肥又大的

野兔。）师范读。“白捡”是不是白天捡呀？

师：那“白捡”指什么？（板书：白捡）

（没花一点儿力气就捡了只又肥又大的野兔。）

师：面对这样意外的收获，种田人的心情怎样？谁能用课文中的一个词来形容？（乐滋滋）

师：我们一起乐滋滋的读一读这句话吧。“乐滋滋”是什么样的表情？

（很高兴，露出高兴的神情）

生（齐）：读句子。

师：（拿出一只玩具兔子）谁愿意拎着这只又肥又大的野兔来乐滋滋地说上

两句？

师：同学们，这个乐滋滋的种田人还有一个更美的想法，想不想知道？

生：想！

生：（课件出示句子：要是每天能捡到一只野兔，那该多好啊。）读句子。（读时强调了‘每天’）

师：从你的读中我感受到这个种田人希望天天能捡到一只野兔。谁还能带着自己的理解读一读这句话？

师：从你的读中我感觉这个种田人希望每天不多捡，只捡一只野兔他就满足了。

师：同学们，能不能带着你自己的理解，再来读读这句话？

生：个性化朗读句子。

师：兔子撞死在树桩上，这样的好事情会不会每天都发生？

师：也许几十天以后会再次发生，也许几十年以后会再发生，也许永远都不会再发生。像这样不经常的，很少发生的事情，你能不能用一个词来形容？

师：这两个同学说得非常好！我们把不经常，很少发生的事情，用“偶然”、“偶尔”来形容。今天我们又学到了一个新词，跟老师读一读。（板书：偶然）

生：（齐读）偶然

【设计意图:

】唤起学生的主体意识，让学生在阅读过程中真正自主学习。从阅读出发，体现阅读情感的投入。不直接给种田人下定义是错的，而把所设计的问题留给学生，给他们较大的考虑、感悟空间，让学生从课文中的语言文字、插图、生活经验多方参与课堂活动。

（三）学习第三自然段。

师：种田人他知不知道这是一件偶然发生的事情呢？

（不知道）

师：他是怎么做的？请大家默读课文，读完之后划出有关语句。注意我有要求，默读要做到不出声，不指读。

生：默读课文后划出有关语句。

师：谁来读一读你划出的语句？

师：（课件出示：从此句）大家一起来读一读这句话吧。

师：从什么时候起，他就丢下了锄头？

师：（出示锄头图片及“锄”字）你们看，这就是锄头，知道锄头是干什么的吗？

师：老师来告诉你们吧。锄头是除草的、弄松土地的劳动工具。（

“锄”为什么是“金”字旁？

师：对。他丢下了锄头说明了什么？（板书：丢下）

师：丢还能换成什么字？换换试一试？换过之后好吗?

师：种田的人，他不干活。那他能干什么呢？老师这里有两句话。（课件出示句1：种田人丢下了锄头，坐在树桩旁边等着。句2：种田人丢下了锄头，整天坐在树桩旁边等着。）我请男同学读第一句，女同学读第二句。读完以后说说你发现了什么？

师：你发现了什么？

生：我发现了第一个句子没有“整天”，第二个句子有“整天”。

师：这个同学观察得非常细致。（板书：整天）有“整天”和没有“整天”的句子，意思一样吗？

师：谁来说说怎么不一样了？

(第一句没有“整天”，不知道他什么时候在等。第二个句子有“整天”，就是不管刮风下雨，他都在那里等着不离开。)

师：想一想第二句话该怎么读呢？

生：读第二句话。

师：谁来评价一下她的朗读？

师：我们一起来读读这句话吧。

生（齐）：读句子。

师：种田人为什么“守株待兔”？现在你们明白了吗？（课件出示：因为这个种田人看见，他想，所以他。）谁能用上这样的句式，说说原因？

师：（课件出示：课文插图）同学们，你们瞧！种田人丢下了锄头，他呀，不干活了。当别人在地里浇水施肥时，他在守株待兔；别人在地里( )，他在守株待兔；当别人( )，他还在( ).

师：他守株待兔的结果怎么样呢？我们一起读一读课文的最后一句话。

生（齐）：读课文最后一句话。

师：他守株待兔的结果就是？（出示课件）

（板书：庄稼全完了）

【设计意图：】合作读书，解决问题，提高了学习效益。互动的形式，不仅营造了良好的学习研读氛围，而且还使学生在思考与讨论中加深了对寓意的感悟。

四、深化明理，拓展延伸

师：现在假如你从种田人的身边走过，你想对他说些什么？老师现在就是种田人，我在这里傻等兔子呢。哎呀，我都等了一年了，这兔子怎么还不来呀！

生：种田人，你好！

师：我等兔子呢。

生：你别再等了，天上是不会掉馅饼的，兔子撞死在树桩上是偶然发生的，你应该好好干活去。

师：哦，同学们你们这么一说我知道了，这件事情是偶然发生的，要想有收获，不能靠运气。我呀，现在就扛起锄头，下地干活去。同学们，谢谢你们对我的帮助（课件展示）

【设计意图:

】创设真实情境，进入角色，生生之间、师生之间的互动使对话涌

动生命的灵性。其实学习不是教师向学生直接传送知识，而是学生建构自身的知识的过程，教师给学生提供有效的活动机会，在活动讨论和问题解决的过程中，学生建构知识情感与价值观。）

五、出示诗歌，总结故事

让我们再来感受一下守株待兔这则寓言故事吧。（找生读）

六、作业布置

师: 在我们的现实生活中有没有类似“守株待兔”的事呢？(生说) 师：课后把这个故事讲给你的家长听，并续写这个故事,好不好？

板书设计：

《寓言》

（种田人）

守株待兔

↓白

（守侯）（等待）

捡

↓

窜

撞

野兔图

树桩图

（偶然）↓

丢下锄头图→整天等→庄稼完了