29 空城计优质课教案内容

《空城计》教案

第二课时

教学目标

1.学会10个生字。

2.理解细节描写对表现人物形象的作用。从空城计的故事感受诸葛亮的足智多谋。

3.探究空城计成功的原因,感受诸葛亮镇定自若、胆识过人的光辉形象,加深对“智慧”一词的内涵的理解。

教学重点

理解细节描写对表现人物形象的作用。从空城计的故事感受诸葛亮的足智多谋。

教学难点

了解空城计实施的前因后果,体会诸葛亮镇定自若、胆识过人的光辉形象。

教学方法

给学生提供自主探究的空间。

课前准备

生字新词卡片、视频、课件。

课时安排

2课时

教学过程

一、导课

1.师:同学们,在之前的学习中我们学习了有关三国的歇后语,老师想考查大家,我说上句,你们接下句好吗?张飞穿针——(大眼瞪小眼);刘备借荆州——(有借无还);关公面前耍大刀——(自不量力);诸葛亮用兵——(神机妙算)。使用“学乐师生”拍照\录像\录音。收集学生典型成果,在”授课“系统中展示。说到诸葛亮我们都知道他是蜀国的丞相,善于运用兵法。今天我们就继续来学习诸葛亮用5000残兵吓退司马懿15万人的故事。

2.播放学乐师生精彩的导学作业。

二、新授

1.回顾故事情节,导出人物分析的方法

如何去分析小说中的人物形象呢?通常我们从小说的故事情节入手。

(小说的情节一般可以分为开端、发展、高潮、结局四个阶段。本文虽是长篇节选,但

是情节依然清晰完整。课文的情节围绕着诸葛亮施空城计展开,开端——兵临城下,发展——临危施计,高潮——司马中计,结局——孔明释计。我们也可以在“计”字前面各添加一个动词,以此来概括各层的内容。)(教师板书:“计”以及“逼”、“施”、“中”、“释”等。)下面我们一同顺着故事情节的展开,走进人物,认识人物。

2.通过情节分析人物

下面我们就从情节入手来看看文章是如何具体表现诸葛亮的智慧的。

(1)开端:司马懿兵临西城——施计的背景(环境):

对司马懿引大军十五万蜂拥而来孔明身边只剩二千五百军士(军情紧急)

思考:这对表现诸葛亮的智慧有何作用?是从什么角度表现的?

(“军情紧急”及“侧面”。)

(2)发展:诸葛亮临危施计

面对如此紧急的军情,诸葛亮是怎样施计的?这可见诸葛亮的什么品质?是从什么角度表现的?

(“处变不惊”“足智多谋”及“正面”。)

(3)高潮:司马懿中计

诸葛亮精心安排了一个旨在迷惑敌人的空城计,久经沙场的魏国名将司马懿有这么容易上当吗?请大家在文中找出表明司马懿态度变化以及他采取的相应行动的词语。

(不信——为什么?→望——见什么?→大疑——疑什么?何根据?→退)

——表现了诸葛亮的什么品质?是从什么角度表现的?

(“镇定自若”“临危不惧”及“侧面”。)

(4)结局诸葛亮释计

司马懿终于领兵退去了,我们也替诸葛亮长舒了一口气,然而,我们也不免产生疑问:诸葛亮凭什么断定司马懿会上当?古人云:“三十六计,走为上策。”诸葛亮为何要冒险设计而不赶紧撤退?这表现人物的什么品质?是从什么角度表现的?本段还对众官作了描写,这对表现诸葛亮有何作用?

(教师板书:“料事如神”“神机妙算”及“正面、侧面”。)

小结:正面、侧面描写和对比的写法——孔明:足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧

文中还有多写到诸葛亮的笑,找出来,联系上下文,并分析诸葛亮的心理及笑的何含义?想一想几次写诸葛亮的笑,有何意义?

笑容可掬→抚掌而笑→拍手大笑

故做轻松如释重负自豪、嘲笑

3.那司马懿又是一个怎么样的人呢?

学生阅读课文,联系小说中司马懿的其他表现,思考讨论

明确:

(1)认真阅读课文“司马中计”分析司马懿。

(2)联系《三国演义》整部小说的故事发展来看,在“空城计”之前,司马懿刚打了胜仗,占了街亭,可见在街亭一仗中,司马懿是深思熟虑。在《空城计》这个文章里,提到司马懿料孔明“平生谨慎,不曾用险。今大开城门,必有埋伏”,可见司马懿是老谋深算的。

小结:疑心病重、老谋深算、狡诈多端、多疑自负

三、练习

近反义词

近:占领()抵抗()疑惑()敬佩()

反:惊慌失措()迷惑()撤退()幻想()四、总结

学习了小说的阅读方法,即通过情节的展开,逐层分析人物。对诸葛亮这一形象加深了理解,对智慧有了新的认识。

五、作业

《怎样成为一个足智多谋的人》,写一则读后感。

六、板书

空城计(罗贯中)

兵临城下

临危施计足智多谋

司马中计临危不惧

孔明释计