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《喜爱音乐的白鲸》教学设计

莲都区人民路小学林奕

教学目标:

1.准确认读“召唤、古典、凿开、鳕鱼”等词语,重点理解“召唤”、“古典音乐”等词语的意思。

2.围绕课题了解白鲸喜爱音乐的生活习性,抓住关键词语理清文章脉络。

3.通过寻找白鲸遇到的困难,感悟文章蕴含的道理。

一、谈话引入

【设计意图】:

1.教学未有任何预习环节,所以一开始的读和自查词语认读必不可少。

2.课前谈话从老师入手,旨在引导学生关注到“特点”,并从对老师个人的特点转移到对白鲸“喜爱音乐”特点的关注上,直切主题,同时降低难度。

1.请同学们翻开语文书150页,大声、自由朗读课文两遍,标上自然段序号,读完后同桌互查学习单上初读自查部分。完成后举手示意。

2.这篇课文咱们以前没读过,那我这位老师你们以前见过吗?看投影,我姓林,你们可以叫我林老师。你觉得我是一个()的林老师?

3.瞧,不同的人观察的细节不同,得出的结论也不同。板书:识人。

4.今天我这位()的林老师,将和大家一起学习《白鲸》这篇课文。一笔一划把课题写清楚。

5.加上喜爱音乐有什么不同?来,把这个特哦,我还是一位粗心的林老师,原来是《喜爱音乐的白鲸》,点读清楚,读好它。喜爱音乐的白鲸,再读。

二、理清脉络

【设计意图】:

1.三年级的学生对概括课文主要内容的方法还处于初步接触阶段,能力也不是很强,通过紧扣课题对白鲸与音乐有关句子的寻找,快速提炼关键词语,理清文章脉络,重点关注三个句子,并由这三个句子串起整体的教学。

2.字词教学通过读准字音、追根溯源、材料补充等形式帮助学生重点理解“召唤、古典”这两个词语。

1.快速默读课文,找一找,你从文中哪些句子中读出了白鲸与音乐有关?

2.请生汇报,划出三处句子。这三处大家都划出来了吗?没有划出来的请补充。请生汇报,汇报的时候请你加上第几自然段说。同意吗?没划上的请赶快补上。我们先一起把目光聚焦到第一处。

句一:它们在水下常常依靠发出的美妙“歌声”,召唤同伴。

关注词语:召唤。

第一步:读准字音

这句话中有一个生字——召。召唤,读准它。一齐读。

第二步:字形解析

中国的汉字可有趣啦,在漫长的岁月中,它们的样子也在不断地变化中,召字原来长什么样呢?我们一起来看看。出示“召”字演变,甲骨文时它长这样,仔细观察,你觉得它像什么?哦,你觉得它上面像个人字,下面是个口——人张着嘴巴在呼唤别人就是召。其实啊,在古时候召指的是人们酿好美酒叫朋友们来品尝呢!呼唤别人——召唤,那么如果叫人开会叫什么呢?(召开)把人聚集在一起呢?(召集)读读这三个词语。

第三步:词意理解

回到句子,自己读读这个句子,在白鲸的世界里,是什么在召唤同伴?是它美妙的歌声。

白鲸会用这美妙的歌声召唤同伴做什么呢?你来召唤召唤。吃饭也好,玩耍也好,白鲸都是用美妙的歌声来呼朋引伴,可见它——是多么喜爱音乐啊!板书:喜爱音乐。你瞧,课文第一自然段开篇就写到了白鲸喜爱音乐,题目也是喜爱音乐的白鲸,在写作上这就叫做点题。板书:爱音乐。

句二:一个船员大声说:“白鲸喜欢唱歌,是海上的百灵鸟,放音乐试试,把它们引出去!”船上响起了优雅的古典音乐。

你来做做船员,说说这句话。指导读好句子。

第一步:听音乐解意思

这句话中也有一个带拼音的生字——古典,来读读。古典音乐是怎么的呢?想听吗?我们一起来听听。

看着同学们脸上陶醉的表情,似乎也沉浸在了这美妙的音乐中了,引——白鲸就

这样

句三:白鲸一边欣赏音乐,一边随着破冰船慢慢游出冰区,进入深海。白鲸终于得救了。

是啊,在人们的帮助下,白鲸顺利地从困境中脱险了。板书:帮助脱险。

人们帮助白鲸顺利脱险,那前面还讲到了白鲸——贪玩遇险。板书。

3.指板书,你瞧,这篇课文讲述的就是喜爱音乐的白鲸因为贪玩遇险,后来在人们的帮助下顺利脱险的故事。自己说给自己听一遍。

三、细查问题

【设计意图】:

1.重点关注在白鲸和人们遇到困难的寻找,粗略处理人们解救的方法,因为本文的重点在于通过故事对白鲸特点的理解把握。

1.指板书,从遇险到脱险,白鲸和人们都面临了哪些困难呢?请你用划一划,圈一圈。

2.提出自学要求:

自读课文2-6自然段,找一找,白鲸和人们都遇到了哪些困难?请你用划出句子,圈出关键词。

3.汇报交流,出示四处:

引:白鲸遇到了什么困难?

句一:白鲸回去的路被冰层堵住了。

是什么堵住了白鲸的去路?这冰层可不是普通的冰层啊!我们一起来看看,出示图片。

就在这一片茫茫中,读——

就在这漫天冰雪中,读——

就在这雪窖冰天里,读——

回家的路就这样被堵住了,出示:去路被堵。

被堵住去路的白鲸们,你在想什么?出示句子:我着了慌,拼命用脊背撞冰块,但是冰块太大了,我绝望地叫起来。三生读句子。

我们着了慌,拼命用脊背撞冰块,但是冰块太大了,我们绝望地叫起来。齐读。白鲸着了慌,拼命用脊背撞冰块,但是冰块太大了,白鲸绝望地叫起来。齐读。

【设计意图】:

2.通过对主语的改变,让学生设身处地感受白鲸的惊慌,遇到的困难之大。学生把自己放入到文本中能更好地感受文本的意境,入情入境朗读的困难就减弱了。

句二:因为冰块太大了。白鲸遇到的第二个困难是什么?你能也像老师这样用四个字来概括吗?

句三:他们遇上的第三个困难是什么?冷到什么程度?

师引读:前面的冰刚凿开,后面的

一生完整读。

全班引,师前面的冰,

急啊,白鲸心里的急,人们都感受到了,出示三个句子,自己读读这些句子,圈一圈,从哪些词语里你读出了人们的急?

请学生展示朗读。

师:直升机来,破冰船来了,一条二十多公里的通道开出来了!你觉得现在——(这下子白鲸有救了!白鲸终于可以脱困了!白鲸肯定能得救了!)

句四:(可是)新的困难又出现了,白鲸却一动不动地挤在一起,白鲸啊白鲸,你在想什么呀?为什么还不赶快游回深海?

小结:我感受到了你的害怕,我感受到了你的无助……我们的心仿佛也悬到了半空中。怎么办?

生读船员的话。白鲸居然成群结队地跟着破冰船游动起来。这真是一个奇迹!孩子们,故事学到这儿,让我们把心静下来想一想,你觉得是什么创造了这个奇迹?四、发现奥秘

【设计意图】:

学生对文本的解读应该是多元的,不同的学生在阅读时应该尊重他们的个体解读,但是并不是盲目赞同,还应引导学生关注到文本的表达方式,为以后高年级的学习打下基础。

1.预设一:是船员的善于动脑拯救了白鲸。

顺应天性,创造奇迹。

预设二:是人们的不放弃,创造了这个奇迹。

永不言弃,创造奇迹。

预设三:是人们对白鲸的爱护,创造了这个奇迹。

爱心接力,创造奇迹。

小结:瞧,同一个故事,不同的同学,读出了不同的见解,板书:看事。

2.故事学完了,你觉得这是一个怎样的故事?我们回过头来看一看吧!随着叙述出示课件:当白鲸被冰层堵住去路的时候,它们想依靠自己的力量撞开冰层,但是——;当人们赶来救助凿开冰层时,每一次,当新的希望出现的时候,可是——希望又破灭了……作者就是这样不断地制造悬念,紧紧抓住我们读者的心。悬念不断,高潮迭起。其实,像这样充满悬念的故事,我们读过很多,比如《小蝌蚪找妈妈》、《白雪公主》……我们不仅能读,其实我们自己也能写,不信咱们就来试试看。

3.拿出学习单,完成我会写部分。

4.汇报交流。生活充满惊喜,悬念无处不在,今天的课就上到这里。

教学反思:

不与任何人作比较,单以个人而言,本次的教学实践自我感觉并没有很好地达成预设,这也正印证了文本教学中我想渗透给学生的一个情感目标:人生悬念不断。预设再充分如果不能很好地放下执着,真正关注学本课堂,那么我们的教学始终是牵着走的。被自己的杂念牵着走,被自己固有的思维牵着走,被试教时不同个体的学生表现牵着走。教案虽固定,生生却不同,思维无转圜,课堂必固化。

本次教学粗略梳理可以分成以下几个环节:课题引出,关注特点;围绕特点,梳理脉络;寻找困难,罗列重点;奇迹引出,创设“悬念”。这样的设计旨在让学生掌握抓关键句,从关键句中找关键词的方法来学懂文章,在学习文章的同时初步产生关注语用点的意识,学会梳理文章脉络的同时学会寻找文章写作的奥秘。这样的设计如果引导到位,自我感觉学生还是有很多增量的,但是正如开头所说,因为过多关注了设计忽略了课堂中学生的成长,所以不足之处还是很多的。自己被教学设计牵着走,所以很多需要静下心来,慢下脚步和学生一起细细品味,逐渐达成的地方没有关注到,比如,到最后引导学生领悟“悬念”这里,因为自己的语言表述和三年级学生自我认知的现状,所以显得生硬了,如果当时换个说

法,引导从“但是、可是”等词入手,或者其他更好的处理方式,学生学习起来会更好。又比如,像一开始梳理脉络环节,从第一处句子中读出白鲸对音乐的喜爱,在试教时非常顺利和流畅,所以当学生出现困难的时候,一时无法反应,这也恰恰说明的心态决定行动,行动影响课堂。

每一次的课堂都是一场充满悬念的旅程,我想这也恰恰是语文教学的魅力所在吧,虽然遗憾很多,但是这样的遗憾督促着我不断去反思,去自省,去告诫自己,结果固然重要,过程更需精彩。