习作课件配套优秀

《关 爱》

——人教版六年级上册第三单元习作指导教学设计

【教材分析】生活处处有真情，本次习作人教版六年级上册第三单元的习作，是以人与人相互关爱的事情作为写作内容进行习作训练的，属记事作文。习作所在单元教材是以真情为专题安排教学内容的，每篇课文中人物虽然身份不同，但他们都有一颗善良的心，用实际行动谱写了一曲曲人间真情。如果说阅读课文有陶冶情操，震撼心灵的作用，那么习作则让学生将自己生活世界中印象深刻的，令人感动的值得记录下来的事告诉别人。习作中所采用的有效表达方法就是阅读课中学习的表达方法。

【学情分析】对于六年级学生来讲写事并不难，学生基本能依据六大要素组织材料进行习作，学生常常是因为平时素材积累不够而有时无话可说。教师可以有意识地结合课文的学习引导学生观察生活积累素材，学生体会到真情给人们生活带来的感动才能乐于将所见、所闻、所思、所感记下来。学生在记事时容易只注重描写现象或单纯记叙事情的过程，忽视对事情本身意义的挖掘。因此，这次习作是通过教师的指导，让学生将阅读课中学到的通过环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法应用于本次习作中。

【设计理念】新的《语文课程标准》在课程目标部分对高年级的习作明确提出了以下阶段性目标：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。基于学生的实际情况，我在设计教学中注意引导学生在实践中捕捉自己的感受，有意识地结合本组课文，鼓励学生将阅读中学到的通过抓住环境、语言、动作、心理活动等描写方法，刻画人物形象，抒发真情的方法应用于习作中，引导学生再现生活，引发学生倾吐欲望，完成习作；并指导学生运用方法评价和修改自己及他人的习作，提高学生习作能力。

【习作目标】

1、创设宽松自由的口语交际环境，通过师生相互倾诉自己的得到别人的关爱或关爱他人的故事，培养学生倾听、应对和表达的能力，发现人的真善美，感受真情的美好，懂得关爱他人。

2、培养学生观察生活，观察身边人的方法和能力，学习通过具体事例来反映人物的品质。

3、运用阅读中学到的通过抓住环境、语言、动作、心理活动等描写方法，刻画人物形象，抒发真情的方法应用于习作中，引导学生再现生活，引发学生倾吐欲望，提高学生习作能力。

【习作重点】

1、通过具体事例，运用本组课文学到的习作方法反映人物的美好品质。

2、学习运用环境、语言、动作、心理活动等描写方法，表达真情实感。

【习作难点】

深入刻画令自己感动的人物动作、语言、神态、心理，表达真情实感。

【习作准备】

教师：制作多媒体课件。

学生：1.从本组课文中至少各摘抄一个有关环境描写、人物心理活动描写的片断。课外

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的也摘抄一个片段。

2、积累以“爱”为话题的名言警句、歌词、诗句等。

3、多种渠道去发现生活中人们之间相互关爱的事例。

【课时】三课时

第一课时

内容：指导习作

一、画面引入，学生谈感受，确立主题。

1、出示课件（人与人之间相互关爱的短片），让学生观看。

2、看完短片，你最想说什么？请大家谈一谈。

生：……（学生谈感受。）

3、师：是的，真情无处不在，关爱充满人间。关爱是一轮暖阳，温暖着你我的心；关爱是一股清泉，洗去你我心头的不悦；关爱是黑暗中的一把火，照亮你我人生的道路。这次习作，我们就来写一写体现人们相互关爱的事情。（板书：关爱）

二、读题审题，明确要求。

1、师：请同学们打开课本第55页，把“习作”部分读一读，想想这次习作提出了什么要求？（生读“习作”后汇报，老师根据学生的汇报，边出示板书。）

要求：

（1）写一件体现人们相互关爱的事情。

（2）把事情叙述完整，把事情的时间、地点、起因、经过及结果写清楚，写具体。

（3）注意运用环境描写、人物的语言、动作、心理活动的描写，反映人物的美好心灵。

（4）要表达真情实感。

2、师：在这些习作要求中的关键字眼是什么？

生：关爱。

生：人与人。

生：写事。

3、师：你们真会抓住具体要求的关键字眼。写事的习作要把握好两把宝刀，一是真实，二是在此基础上要把事写具体，并要表达自己的真情实感。

三、联系生活，拓宽思路，指导选材。

师：同学们，你们是怎么理解“关爱”这个词的呢？

生：关爱是关心、爱护。

生：关爱是温暖。

生：关爱是体贴、照顾。

生：关爱是……

师：是的，关爱是一种关心，一种爱护，是一种信任、理解、尊重……请同学们把课前收集的有关关爱的事，用一两句话概括，咱们交流交流；也可以打开我们记忆的闸门，说一说，在你们的生活中，有哪些令人感动的关爱故事！

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生：……

（学生说出课前收集的或生活中发现的人们之间相互关爱的事例。）

师：老师听出来了，爱就在我们身边，从生活中的小事，我感受到了人间的那份温暖，老师这里还有几张图片，请同学们一起欣赏一下，看看这些事是不是发生在我们身边的？（课件出示一组能体现人与人相互关爱的图片。）

师：图片我们欣赏完了，这些事是不是经常发生在我们身边的啊？

生：是。

师：是啊！关爱是体贴，是妈妈疲惫的身躯前那一杯暖暖的茶；关爱是关心，是病人床头那一束幽香的百合；关爱是同情，是乞丐碗中那一枚铮亮的硬币；关爱是尊敬，是敬老院中那一阵阵欢乐的笑声……真情远处不在，关爱充满人间。只要我们能找出最感动的事就是本次习作的好材料。动笔之前首先要选择好材料，想一想，究竟哪一件事使自己感动，什么地方印象最深刻。这件事可以是自己看到的，也可以是自己亲身经历的。但最好的是自己亲身经历的，因为自己亲身经历的事感受也最深。

四、探讨写法，实例指导。

过渡：写作材料虽然选好了，但我们知道写事离不开写人，要写好一个人物，要抓住她（他）的外貌、动作、语言、神态甚至环境、心理活动进行描写，这么多方法，怎么用呢？请同学们将自己在课前搜集到本组课文中的有关环境描写、人物心理活动描写的片断给大家推荐一下，并说说自己的推荐理由。

环节流程：朗读精彩片段→分析精彩片段→说明分享理由。

1.分享精彩片段一──环境描写。

（1）指名读来自课文的片段→分析片段→说明分享理由。

其他同学评价、补充。

例：《穷人》中对桑娜家场景的描写：

①桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”——家境虽然贫寒，但桑娜却把它收拾得干净利落。从环境的描写中可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇，环境描写从侧面烘托了人物形象。

②“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。”——给人一种温暖舒适的感觉。环境描写从侧面烘托出桑娜对家人的热爱。

（2）学生读来自课外的片段→分析片段→说明分享理由。

其他同学再评价、补充。

2.分享精彩片段二──心理活动描写。

（1）指名读来自课文的片段→分析片段→说明分享理由。

其他同学评价、补充。

例：《穷人》中对桑娜心理的描写：

①她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！”——桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？

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（2）学生读来自课外的片段→分析片段→说明分享理由。

其他同学再评价、补充。

师：除了这些片段外，这个单元还有哪些课文的环境描写和人物心理描写给你留下了深刻的印象？再指2名学生说一说。

学生：……

师；这些都是课文中的描写，请你把课外收集到的有关环境描写和心理描写的片段在小组内交流，也说明分享的理由。

学生分享交流：……

师：课文除了运用环境描写和心理活动的描写外，还抓住人物的什么描写来体现人物的情感? 生：还抓住人物的动作、语言、神态的描写来体现人物的情感。

师：你们说的真棒！我们在习作中运用了这么多的方法，是不是不管什么文章，这些方法一股脑儿都用上？

生：不是。应该是有侧重地选择使用。

师：是的，成功的写事文章，还要根据内容选择恰当的方法进行细致的描写。

3、归纳写作亮点，小结写作方法。

（1）通过事件刻画人物，注意刻画人物的语言、神态、动作和心理活动。

（2）恰如其分的环境描写有推波助澜的作用。

（3）语言可以平实，但感情一定要真实。这样，即使语言朴实，也可以有感动人的力量

4、（课件展示佳作一篇）学生阅读。

组织讨论：①文章写了一件什么事情？②文中的事例表现了人们的什么品质？③这一件事写得较具体地方在哪里？是怎样写具体？④文章的开头和结尾有什么特点？你学会了什么？

5、小结：看来，运用外貌、动作、语言、神态等描写方法能表现人物的特点。巧妙地进行环境和人物心理活动这些细节描写，能渲染故事氛围，推动故事情节，更好地反映人物的美好情感。希望你们能通过具体事例表现人物的品质，给文章定个好题目，并用上你课前搜集的以“爱”为话题的名言警句、歌词、诗句等为你的文章润色。

五、快速行文，一气呵成。

1．师：现在，请大家在自己的头脑中过一过电影，想一想你要写的人的特点和事例，要注意把事例想得生动有趣，把人物想得活灵活现。如果把你的作品拿给你佩服的人看，他们看了一定会感到很快乐、自豪。因为有你们善于发现的眼睛，真心实意地赞美，相信你在习作中做得会更出色。赶快拿起笔来，动笔习作吧！

板书设计：

写事：

体现人与人相互关爱

同学

环境描写

亲人

心理描写

老师

语言描写

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邻居

动作描写

陌生人

神态描写

……

……

（

确定事例

选准方法

细致描写）

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