诗经·采薇（节选）ppt课件配套教案内容

《诗经.采薇》教学设计

一、教学目标：

1．阅读诗歌，大体把握诗意。

2．想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

3．养成自主、合作的学习品质和习惯。

4．培养学生再造想像、创新思维的能力。

二、教学重点难点：

想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。培养学生的再造想象和创新思维能力。

三、教学准备

多媒体课件（教学中出示的诗、词语、句子、景物的图片）。

四、教学过程

一、激情导入

教师活动

学生活动

设计意图

二、学生初读古诗，质疑

同学们，我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。诗歌就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年诗歌的历史了。从古至今涌现出屈原、李白、杜甫、郭沫若等许多问答的诗人。今天我们就一起去欣赏先人们给我们留下来的文化瑰宝。

出示古诗，指名读、小组读、带读、表演读、齐读，教师相机指导学习“薇、矣、霏”三个生字。

介绍祖国历史文化，能激发学生的学习热情。

1、学生自由读古诗，在书上标出不懂的地方。

2、学生质疑。

三、引导学生根据搜集的资料自学

四、引导学生小组内合作学习

五、检查学习效果、组织讨论

同学们提出了这么多问题，说明大家读书认真，善于思考。怎么解决这些问题呢？（小结方法：结合注释，查找资料，上网等。）

同学们，你们通过刚才的自学，了解了哪些与这首诗有关的知识，在小组内和其他同学交流交流。如果还有疑问，也在小组内提出来，请大家帮帮你。

1．通过自学与讨论，你们有了哪些收获？谁愿意来和大家说一说？

2．指名讲解诗句的意思，简单介绍《诗经》。

3．抽生谈谈诗的大体意思。

1．播放多媒体课件。生想象当时的情景。

2．师作简单讲解：一位远征战士归来，在回乡途中，他抚今追昔，描写了春天和冬天有代表性的自然景物，回想了自学生自学

形式多样的朗读，能激发学生的朗读热情，提高学生的朗读能力，也能让学生在读中感悟。

本环节的设计，旨在培养学生的自学能力。

通过小组合作学习活动，培养学生合作学习的精神。

通过让学生介绍《诗经》，谈诗的大体意思，学生对诗有了初步的理解。

小组交流

学生介绍《诗经》，谈诗的大体意思。

六、创设情境，加深感

学生根据自这一环己的理解自能由练习朗读。

节的开展，

让学生加深

悟，引导读背

七、总结学习方法

己在军中的情况与心情。

3．指名读，师生互读，读后评议，齐读。

对诗的理解。

教师引导学生总结学习方法：自读质疑──结合资料自学──合作学习──组织讨论──感悟背诵

板书设计：诗经.采薇

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昔→依依 、

今→菲菲

教学反思

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1．情境创设不足。

在体会“今我来思，雨雪霏霏”这一处时，我设计了这样一个问题：面对大雪纷纷满天飞，面对眼前的一草一木，“我”在想些什么？希望学生在情感积淀与想象中明白到“我”经历了思念、征战、伤痛的苦，从而明白到“我”虽然回来了，但是已经是满心满身的伤痕了。但是学生都只提到了思念亲人，没有真正体会诗人内心的悲凉。我应该在这之前给他们把情境创设好。 2．对比这一写作特色挖掘不深。

“杨柳依依”与“雨雪霏霏”这两个场景不仅是描绘了两处景色的对比，更重要的是暗示了人物的心境。而这个心境不仅仅是离别时的不舍与回来时的悲伤，更重要的是，杨柳依依的春景象征了诗人离去时虽是不舍却是青春勃发的，而经历了战争的伤痛之后他的心境却是一派寒冬的萧煞景象了。 3．

过渡语不恰当。

“在依依杨柳下，诗人会和谁告别？你能想象当时分别时的场景吗？”这个环节中，学生说到和自己的父母、妻子、儿女、朋友等分别的场景。大多数同学说的都是人物的动作，比如一个学生说：诗人骑着马，但还是“一步三回头”；友人与我握手告别等，有时候我不知道怎么评价，好像有点乱乱的。事后想想，我可以追问：他们在说些什么？这样整个场景想象得就更丰富了。还有一个不得不提的是：一个男孩站起来说：我仿佛看到了旁边的杨柳随风摆动，好像也舍不得我走的样子。我用这样一句话——“杨柳似乎也在诉说着什么。”带过去了。王老师说：“诗，要有诗性解读。送别的不仅有朋友家人，还有杨柳。这就是物态的融化，在春风下吹荡的杨柳，牵着他的手，希望他不要离开。”王老师随便的一句点评都这么富有诗意。学习了。