2 芦叶船第二课时教学设计

2、芦叶船

第二课时

课时目标：

1、能有感情地朗读课文，进一步理解课文内容。

2、找出作者放芦叶船时的联想，并说说产生联想的原因。

3、体会芦叶船给作者带来的快乐及作者对童年的眷恋之情。

教学过程：

一、复习导入。

1、教师听写本课生字、新词，同桌互评。

2、同桌交流课文的主要内容。

3、教师归纳导入：小小的芦叶船带我们一同来到了水乡，来到了作者的童年。这小小的芦叶船会漂向哪里，又会给谁带来更多的快乐呢？

【设计意图】通过问题，让学生对课文产生好奇心，进而轻松地进入新课的学习。

二、熟读课文，品读语句。

1、教师提出朗读要求，学生自读课文。

（1）找出作者描述的芦叶船给你留下印象深刻的句子。

（2）找出“我们”放芦叶船时产生联想的句子。

2、全班齐读课文。

3、学习第一自然段。

（1）提出问题：如果你是水乡的孩子，你会看到哪些景象？

（2）指名读第一自然段，讨论交流读后的感受。

（3）教师指导学生品味课文中的重点句子。

①那里河道特别多，横的、竖的，像蜘蛛网一样。

明确：这个句子说明了崇明岛的特殊环境，河道多，纵横交错，也说明了这如同迷宫一样的环境更受孩子们偏爱。

②一开春，河边就冒出芦苇来，那芦苇一根根直立着，像小船上的桅杆。过了几天，芦芽上长出第一片芦叶，于是，桅杆上就像升起了绿色的风帆。

明确：“冒”字说明芦苇长得非常快。“像小船上的桅杆”“像升起了绿色的

风帆”描写出了芦苇的样子，让我们感受到芦苇的生长和勃勃生机。

（4）学生有感情地朗读，体会水乡的美。

4、学习第三自然段。

（1）学生自读，要求：找出课文中描写叠芦叶船、放芦叶船的句子。

（2）学生讨论交流，体会“我们”叠芦叶船时的快乐。

（3）指导：“大篷船”“小舢板”“三桅帆、五桅帆”说明船的多种多样，手艺高超；“吐上一口唾沫”“轻轻地一放，保险翻不了船”说明“我们”很聪明；“卷起喇叭”“呜啦呜啦地吹奏”说明玩得有声有色。这一自然段中，作者利用大自然中的事物给自己造出了最独特的玩具，并且收获了不一般的快乐。

5、学习第四自然段。

（1）指名朗读，引导概括段落大意：“我们”放了芦叶船依然牵挂它，第二天还会来找寻。

（1）教师提出问题，学生讨论交流。

①从“几乎天天能见到”“谁做的都能认出来”中，你感受到了什么？（感受到孩子们的心灵手巧，对芦叶船非常喜爱。）

②作者为什么把“找不到”说成“远航”，把“靠在岸边”说成“进港”了？

引导学生认识到：这句话是“我们”的想象，更显得童真童趣，充满了对芦叶船的喜爱之情。

6、学习第五至七自然段。

（1）要求：①找出描写表哥语言和动作的语句；②说一说你觉得表哥是一个怎样的人；③对表哥的描写与芦叶船有什么关系。

（2）教师组织学生讨论交流提出的问题。

（3）教师归纳：表哥是一个活泼、聪明和充满自信的人。表哥叠芦叶船的技巧让“我”佩服，不禁产生与他一较高下的欲望，这也是芦叶船带来的乐趣之一。

7、学习第八自然段。

（1）指名有感情地朗读，思考：芦叶船会漂到什么地方去？

（2）学生讨论交流，自由发言，教师相机点出本段的写作特点：联想。追问：作者为什么会产生这样的联想？

（3）学生小组讨论，代表发言。教师归纳小结：芦叶船带来了快乐，也带来了希望，让水乡孩子产生了对外面世界的向往之情。

8、全班齐读课文，再次感受芦叶船带给“我们”的快乐。

【设计意图】引导学生抓住重点语句来品析课文所表达的感情，通过画重点语句以及讨论交流的方法，读懂重点句子的含义。

三、比较语句，学习手法。

1、教师出示两组句子。

①那里河道特别多，横的、竖的。

②那里河道特别多，横的、竖的，像蜘蛛网一样。

①只见这只芦叶船越开越远，一会儿就看不见了。

②只见这只芦叶船顺着风，顶着浪，越开越远，一会儿就看不见了。

引导学生思考：每组句子有什么不同？这样写有什么好处？

2、学生读句子，发现句子的特点；教师总结，概括出写作方法。

（1）分析：第一组句子的第二句比第一句多加了“像蜘蛛网一样”，就把那里的河道不仅多而且纵横交错的情景形象地展现出来。第二组句子的第二句不仅写出了芦叶船是在怎样的情况下开走的，还为我们展现了一幅动态的画面。

（2）小结：将内容写具体可以收到很好的表达效果。这篇课文中，作者是按照先概括后具体的方法来写的。

【设计意图】通过比较句子，让学生了解将内容写具体的方法，初步掌握先概括后具体的写作方法。

四、课堂小结。

教师小结：这小小的芦叶船不仅给作者带来了快乐的童年生活，也带来了希望和梦想，是一艘希望之船、快乐之船，希望大家都能走进大自然，用双手创造具有个性的童年生活。

五、巩固练习。

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