1 鲧禹治水教案和学案内容

1、《鲧禹治水》教学设计

第一课时

一、教材内容分析

《鲧禹治水》这篇课文是一篇神话故事。课文讲的是在上古时代,鯀禹父子为了消除水灾,让人们免除洪灾之苦,想尽办法,历尽艰辛治理洪水。鲧鲧偷出了天帝的宝物一息壤,驱赶了洪水,却(付出了生命的代价。大禹决心继承父亲的遗志,率领人们开渠挖山,疏通河道,用引洪水流入大海的方法,终于将洪水彻底治服。课文层次清楚,语言简洁。在写作上有两大特色:一是课文主要通过鲧禹治水这两个典型事例表现我国远古先民改造自然、征服自然的强烈愿望和崇高精神:二是通过通通过丰富的想象,离奇的情节推进故事的发展,从中体会我国远古先民的智慧和坚忍不拔的意志品质,激发学生的民族自豪感。

二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

1、学习并掌握本课的生字新词，理解词义。

2、正确、流利地朗读课文。

3、整体感知，理清文章的脉络。

4学习课文第一部分，了解鲧禹治水的原因、方法及结果。

三、学习者特征分析

六年级的学生参加活动的动机还是以直接兴趣为目标，喜欢的活动都愿意参加。特别是集体活动，非常乐于表现自己的才能展示自身的价值。因此，在教学中要注意选择多种多样的教学内容，运用灵活多样的教法手段，满足学生参与活动和学习的需要。

四、教学策略选择与设计

讨论法 讲授法 朗读法 合作学习

五、教学环境及资源准备

白板与PowerPoint相结合，录播室的学习环境。

六、教学过程

教学过教师活动

程

一、观看1、教师出示洪图片，激水泛滥、人们深情导入

受灾难的图片，学生认真观看。

2、说说：你看到了什么？想到了什么？

3、教师小结导入：是啊，这可怕的洪水灾害一直以来都威胁着人类的生命与财产安全。传说远在上古学生活动

生：我看到洪水冲毁人们的房屋，真是太可怕了！

生：我看到人们在洪水中挣扎有的被冲走，有的活活淹死，洪水真是太无情了。

设计意图及资源准备

（从观看图片入手，调动学生的情绪体验，激发学生的阅读情绪，为理解课文、了解鲧禹治水的原因作好铺垫；而对课题的理解为学生整体感知全文内容，了解大意打下了基础）

代时，人们就深受洪水灾害，在与洪灾抗衡的过程中，上演了鲧禹治水的故事。

4、教师板书课题：鲧禹治水。

5理解课题，认识人物。

（1）鲧：是传说中的一位善良的天神。

（2）禹：即大禹，是鲧死了三年后，肚子裂开而钻出的一个孩子，也就是鲧的儿子，后来成为了一位治理天下的君王。

（3）治水：治理洪水，为人类造福。

二、提纲

引路，自

学课文

生：我看到洪水淹没了庄稼地，人们的辛苦劳动都白费了，这样下去，人们不是被淹死就是被饿死了。

……

1、自由认真读课文，读准字音，读通句子。

2、找出生字新词，读读记记，并联系上下文或借助工具书加以理解。

3、给个自然段加上序号，并画出不理解的词句，四人组成一个学习小组交流解疑，

4、想想这篇课文的主要内（教师出示提纲，引导学生分步骤自学课文，使学习的过程目标准确，且由浅入深有序进行。虽然高年级的学生已具备一定的自学能力，但教师的引导是永远不可或缺的，它是学生有效学习的决定因素）

三、自学反馈，互动交流

1、教师强调字词难点。

（1）字音：“壤”声母是r，读第三声。

（2）字形：“壤”右半部分笔画多，书写时各个笔画齐写紧凑，注意右下方有三个横。

（3）词义：汪洋——形容水势浩大的样子。

息壤——是传说中天地的一件宝物，是一块几尺见方的黄土块儿，只要把它放在地上，说一声“长”,他便会迅速扩大，取走洪水，露出路地。

2、指名说说这篇课文主要写了什么。

四理清1、快速默读课脉络，练文，动笔用“‖”习概括

为课文分段，并

概括断意。

2指明反

馈，介绍分段情

况，并引导学生抓住文中的关键词句来概括断落大意。

容。

1、分段指明轮读课文。

2、集体评议，及时纠错正音。

3、齐读课后“读读写写”及“词语采集”中的词语，加以识记。

4、提出小组交流后仍不能解决的词句疑点，全班交流。

(这篇课文主要讲了鲧禹父子为了消除水灾，让人们免受灾难，想办法治理洪水。鲧偷出天帝的宝物——息壤来驱走洪水最后付出生命的代价。大禹继承父亲的遗志，带领人们挖渠开山，疏通河道，用引洪水入大的方法最后治服了洪水，并被人们推举为一代君王)

（有自学就必定有反馈，在反馈中互动交流，了解学情，并于重、难点处加以指导、强调，使学生在自学的基础上有一定的提升）

第一部分（第1～4自然段）：写鲧偷息壤驱赶洪水，被杀死）。

第二部分（第5～10自然段）：写大禹带领人们疏通河道，治服了洪水。

（组织学生对课文进行分段并概括断意，使学生对文章的主要内容及脉络层次有个整体的清晰认识，同时也培养学生分析概括能力，促进学生思维的发展）

1、默读课文第五学习一部分内容，思课文，了考鲧治水的原解鲧治因，方法与结水

果。

2、指明反

馈，集体交流。

a、理解“哀求”与“祈求”，想象人们当时会怎么做、怎么说，体会人们遭受洪水灾害时的悲惨与无助。

b、理解：“毫不理会”，感受天帝的冷酷、无情。

③教师小结：面对苦难的人们，面对无情的天帝，善良的天神鲧在也不能袖手旁观了，强烈的同情心驱使着他要想办法帮助人们治理洪水。

（2）鲧治水的方法。

④教师小结、过渡：鲧怀着一颗同情心，冒险偷出天帝的宝物，借助神力赶退了洪水，但最终的又是如何呢？

①闹大水灾，大地汪洋一片，庄稼、房屋都被淹没了，人们只好逃到山上或树上去。因为缺吃少穿，饿死、冻死的人很多。

②人们苦苦哀求天地，祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理会。

哀求：哀告请求。

祈求：诚恳地、恳切地希望或请求。

①探听秘藏息壤的地方。

②请神鸟带路，请神龟挖洞，偷出了息壤。

③把息壤放在地上，说一声“长”，息壤便伸展开来，赶退了洪水，露出了地面，人们回到陆地上重建家园。

（结合学生的发言，在次观看受灾画面，感受人们的苦难）

（在理解与体会的基础上，指导学生练习有感情地朗读课文第1自然段的内容）

（学生朗读课文第3自然段，再次了解鲧治水的方法与过程，体会鲧治水所做的努力）

（在自读自悟的基础上，引导学生联系文本内容，紧紧抓住文中的关键词句，通过品析、理解，体会鲧的善良、

（3）鲧治水的结果。

（引导学生再次体会天帝的冷酷无情，练习有感情地朗读课文第4自然段的内容）

六课堂、教师小结：面小结

对人们身陷洪

灾的悲惨遭遇，

天神鲧毅然冒险偷出天帝的宝物，想借助神力驱赶洪水，但最红惨遭杀害，但他的善良正义、为民造福、勇于献身的精神却为世人所敬仰，他的形象也永远活在人们的心中。

七、板书设计

①天帝发现息壤被偷走，派火神祝融杀死了鲧，夺回了息壤。

②洪水重新泛滥，人们再次体会陷入灾难。

富有正义、勇于牺牲的崇高品质，与天帝的无情与冷酷形成鲜明对比，使学生于潜移默化中受到真、善、美的熏陶教育）

1、学生自由交流对天神鲧是认识与了解，感受其精神品质。

1、

鲧禹治水

鲧 治水的方法 偷取息壤

治水的结果 再次陷入灾难

八、教学评价设计