19 小泽征尔的判断教学设计第二课时

19 小泽征尔的判断

教学目标：

1、知识目标：

会认6个生字，会写8个生字；掌握“欧洲、指挥棒、和谐”等8个词语。

2、能力目标：

会用“全神贯注”“再三”造句。

指导学生朗读课文，采用不同的诵读方式引导学生加强朗读，从而理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断判断的，为什么能做出这样的判断。

3、情感目标：

指导学生读懂课文，学习他不迷信权威，敢于坚持自己的正确判断的品质。

教学重点：

理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判

断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。

教学难点：

引导学生把握小泽征尔在指挥过程中出现不和谐时的复杂心理

和自信。注意理解这几个词语：成名前、决赛中、这种素质。

教学方法：

阅读法、谈话法

教学准备：

教师：多媒体课件。

学生：搜集关于小泽征尔的资料。

教学课时：

2课时

第一课时

教学内容：

1、

会认会写本课生字及新词。

2、有感情地朗读课文，了解课文大意。

教学过程：

一、课题导入，设疑激趣

（一）谈话导入

同学们，你们知道什么是指挥家吗？今天我们就来学习一位著名的音乐指挥家小泽征尔的故事。（板书：小泽征尔的判断）（展示课件第一屏）

（二）齐读课题。

（三）看着课题，你想知道什么吗？

预设问题：小泽征尔是什么人？他做出怎样的判断？为什么做出这样的判断？他的判断对吗？……

二、初读课文，整体感知

（一）自由读课文，把课文读准确。

（二）画出文中的生字词，读准字音。

（三）检查生字词的自读情况。（展示课件第二至四屏）

1. 指名读；

2. 同桌互读；

3. “开火车”读；

4. 齐读。

（四）认记生字，指导书写。

1. 读生字，看看可以用什么好方法记住它们。

2. 小组交流识字方法，可特别强调：

“欧”：“区”最后一笔是“竖折”。

“谐”：要注意“比”字的笔顺，下面是一个“白”字。

3. 观察生字表中的生字在田字格的位置，然后书写生字。

（五）小组长接力读课文，其他同学认真听，在他们读错的地方做个记号，读后纠正读错的字音。

（六）小组读课文，理清思路。

1. 课文讲了一件什么事？

2. 每个自然段主要讲什么？

3. 小组讨论分段。

三、小结收获，布置作业

（一）初读了这篇课文你有什么收获？一定感觉到“小泽征尔的判断”很不一般。他的判断使他夺得大赛的桂冠，并由此一举成名，而他的判断又将给予我们怎样的启示呢？下节课我们继续学习。

（二）作业：有感情朗读课文。

教学内容：

第二课时

1、指导学生朗读课文，采用不同的诵读方式引导学生加强

朗读，从而理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断判断的，为什么能做出这样的判断。学习他不迷信权威，敢于坚持自己的正确判断的品质。

2、引导学生把握小泽征尔在指挥过程中出现不和谐时的复杂心理和自信。注意理解这几个词语：成名前、决赛中、这种素质。会用“全神贯注”“再三”造句。

教学过程：

一、出示课题，谈话导入

（一）今天我们继续学习《小泽征尔的判断》。

课文开头是怎样介绍小泽征尔的？

（二）现在我们就来进一步了解他。（展示课件第五屏）

二、学习课文，深化理解

（一）合作探究第二自然段。

1. 那是一场怎样的比赛啊？你们想知道吗？请轻声地读一读第二自然段，感受一下。

2. 这是一场怎样的比赛呀？你是从哪儿看出来的？

预测学生的回答，并进行必要的语言文字训练：

（1）你从哪儿看出这是一场国际水平的指挥家大赛？

①你体会的真好！能把它读出来吗？（你是从乐曲感受到的这是一场国际水平的比赛。其他也有这种感受的同学你又是从哪儿感受到的？）

②这可是一场国际水平的大赛呀！谁还想再读读。（比赛的指挥、乐队、乐曲都让我们感受到了这是一场国际水平的比赛。能把它读出来吗？谁想读？）

③

我们大家一起读读。

（2）教师引导：对这场比赛你还有不同的感受吗？那是一般比赛的决赛吗？而且是最后一个出场,你们想一想小泽征尔当时的感受是什么样的？

（3）竖起书来，我们一起来读一读。注意听我引读，你们接读。

（二）学习第三自然段

1. 教师引导：小泽征尔就是在这样的一场国际水平的比赛中，全神贯注地挥动着指挥棒，以娴熟的技巧和饱满的激情指挥着世界一流的乐队。乐曲是那样的激昂，那样的流畅，突然！发生了什么情况呢？

2. 小泽征尔是怎样做的呢？请默读第

3自然段，把小泽征尔怎么做的句子用笔画下来。

3. 交流小泽征尔是怎么做出判断的呢？

4. 什么是“考虑再三”？

（展示课件第六屏）

5. 为什么要考虑再三？

6. 如果你是参赛的小泽征尔你会考虑些什么呢？（他可能会这

样想；他有可能会这样想；他也可能会这样想；他真的很可能会这样想。）

7. 此时小泽征尔的思维在高速地运转着。他最后是怎样做出乐谱错了的判断呢？请大家阅读第二至三自然段，想一想他判断的理由是什么？小组交流。

8. 视频填空：（展示课件第七屏）

不是（

）的错，因为

（

）

不是（

）的错，因为

（

）

因此，一定是（

）的错。（板书）

9. 小泽征尔就是运用了这种排除法坚信了这样的判断的。这里“坚信”换“相信”好不好？为什么？于是，他大声地说？（课件展示第八屏）

10. 生齐读“不，一定是乐谱错了。”引：他应该怎么说？为什么？你能把他读出来吗？指名读。

11. 在这样一场国际性的大赛中，面对几百名的国际音乐大师，小泽征尔坚信自己，做出了这样的判断，生读；面对评委和作曲家郑重声明乐谱没问题，小泽征尔不附和权威，坚信自己，

做出了这样的判断，生读；作为一名最后的参赛选手，别人不敢说出来，他却坚信自己，做出了这样的判断，生读。

12. 他的喊声刚落，评判台上的评委们立即站起来报以热烈的掌声，评委们为什么要鼓掌？他们鼓掌还有更深一层的含义吗？你们读一读第四自然段。

（三）学习第四自然段

1. 评委们为什么要设计这样的比赛呢？你读懂了吗？

2. 他们认为只有具备这种素质的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。（课件展示第九屏）

3. 这种素质指的是哪种素质？（课件展示第十屏）

4. 续写：想象会场下紧张的气氛，想象夺冠后的小泽征尔会说些什么？失败者会说什么？

三、总结全文，拓展延伸

1. 学完了课文，我最想跟小泽征尔说：“你真是太了不起了！”你们有什么话想向这位音乐指挥家说吗？

2. 现在我们来进一步了解这个伟大的指挥家。关于他你还找到什么资料呢？

3. 布置作业

（1）用“全神贯注”、“再三”各写一句话。

（2）小组合作，用搜集到的有关小泽征尔的资料办一期手抄报。

板书设计：

揠苗助长

巴望快长——好像没长——往高里拔——都枯死了

教学反思：

19.小泽征尔的判断

不是

乐队

不是

指挥

错了

而是

乐谱