2 芦叶船主要内容及教案内容

基本信息

课题：4《芦叶船》

教材分析

玩是儿童的天性但是玩什么却千差万别，在孩子的眼里，蓝天、大海、山、水、花、草，一草一木都可以成为孩子的玩具。然而，吴成笔下的童年欢乐则来自于小小的芦叶，他们用芦叶做成一只只小小的芦叶船，这种快乐远离城市的喧嚣，是一种自然的从内心流露出来的朴素与真挚。

课文共有八个自然段， 1、2自然段，作者先回忆了自己的家乡，这是快乐玩耍的基础，在长江口的崇明岛上，第3、4自然段是文章的第二部分，详细回忆了小伙伴们玩芦叶船的情景，使我们感受到了芦叶船给作者童年带来的不仅是快乐，还有智慧。第5—8自然段讲了“我”和表兄到长江边玩芦叶船的情景，芦叶船给我们带来遐想与希望。

文章写得形象鲜明，生动感人。读着文字，一幅幅画面便历历在目一般，一只只小小的芦叶船出现了，又一只只漂远了，作者那种对童年生活的眷恋，对芦叶船的喜爱，自然流露笔端文章的结尾，则给人无尽的遐想，含蓄而深刻。

教学目标

知识与能力目标 1．正确认读并会写十一个要求会写的生字，并掌握相关的词语，联系上下文理解“桅杆、舢板”等词语的意思。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．根据课文最后一段话，展开合理想象。 过程与方法目标 1．借助多媒体课件创设情境，激发学生的学习兴趣。 2．继续进行自主学习，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。 3．以阅读为主，联系文中的优美词句展开合理想象，从而达到理解课文内容，体会作者的情感。 4．进一步体会比喻等表达方式在课文中的运用，积累优美的词句。 情感、态度和价值观目标 1．感受作者对家乡、对芦叶船的喜爱之情。 2．感受芦叶船给水乡的孩子带来的快乐，体会水乡孩子的心灵手巧与聪慧。

教学重点和难点

教学重点：学习抓住课文重点部分，读懂文章内容，理解文章所表达的思想感情。

教学难点：学习作者是看样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情。

教学过程

教学环节

第一课时 一、谈话导入，揭示课题。

二、初读课文，检查预习效果。

教师活动

预设学生行为

备注

（出示小纸船）同学们玩

过自制的小纸船、小木船，也

从商店买过玩具轮船、舰船，但是你玩过从大自然中得到

的芦叶船吗？这节课就让我

们一起走进大自然，一起走进江南水乡，走近《芦叶船》。

（板书课题） 1．指名开火车读课文，开火车读生正音。（注意：“唾沫”的字词

“唾”念“tuò”,不念“tù”，“沫”念轻声；“ 喇

叭”的“叭”念轻声;“苇”

念三声“wěi”，而“桅”念二声“wéi”，要区分清楚。）

2．在小组中分段读课文，

互相认真听读，正音。把自己

错的句子画出来。 3．把自己认为读得不够小组内流利的词句再读一读。 4．多媒体出示本课生词，分段互相听开火车认读，正音质疑。 读

芦叶

芦苇

桅杆

舢板

折叠

唾沫

喇叭

港口

崇明

岛

蜘蛛网

大篷船

5．多媒体出示本课生字，认读，学生口头组词。

芦

崇

苇

桅

篷

叠

唾

沫

喇

叭

港 6．识记生字。

重点指导：“芦”的下边

是“户”而不是“卢”，“崇”的上面是“山”而不

是“出”，“篷”是上下结

构，不要写成半包围结构，“叠”的中间是“冖”，而不

是“宀”，“港”的最后一部

三、再读课文，小组探究。

四、课堂小结。

五、布置作业：

分由三笔组成，不要写成两练写生字，笔，而且最后一笔是全封口，要写正确、规要写正确。 1．出示思考题，在小组范。

中探究： （1）课文讲了关于芦叶

船的什么事？

（2）小组合作，试着给

课文分段。 第一部分（1-2）：介绍

自己家乡的环境。 第二部分（3-4）：“我”

和小伙伴们玩芦叶船。

第三部分（5-8）：“我”和表兄到长江边上玩芦叶船。

（3）芦叶船给作者的童大声读年生活带来了什么？ 小组合作（4）“我们”放芦叶船文，时产生过哪些联想？为什么分段

会产生这些联想？

2．交流。

师：小小的芦叶船带给作者儿时许多快乐。芦叶船在水

上漂，它会漂向哪里？下节

课，让我们继续学习《芦叶

船》。

1．抄写字词。

探究后2．想一想，课文哪些地方给自己留下了深刻的印交流

象？再把那部分语句画出来，多读几遍，下一节课交流。

字词听写，同桌互评。

1．谈话导入。 作者笔下的童年生活非

常有趣，读着读着，一幅幅生

动的画面就浮现在我们的脑海里了，下面，让我们一起走

进课文，来感受作者童年的快

乐吧！ 2．合作学习，感受童年写词语，同桌的快乐。

第二课时 一、复习导入 二、研读品味，感受作者的童年生活。

（1）多媒体出示上节课的作业要求：课文哪些地方给自己留下了深刻的印象？再把那部分语句画出来，和同学读一读，说一说。 （2）交流。注意：每交流好一部分，都要引导着学生带着自己的体会再读一读，进而更加深刻地体会作者的情感。 ①第一自然段。 结合学生课前搜集的资料，通过读词句，引导学生去想象：如果你就是江边的孩子，你看到了什么，听到了什么，想到了什么。 如读到“河道特别多，有横的、竖的，像蜘蛛网一样。”我们就能想到这里的河道纵横交错，像迷宫似的，这样的水乡环境，一定是追寻自由快乐的孩子所喜欢的。 作者在这一段用了三个比喻句，不仅形象地描绘了河道、芦芽、芦叶的样子，而且也让人领悟到了那勃勃的春意，使我们体会到了作者对家乡、对芦苇、对美好春天的喜爱。 ②第三自然段。 通过一系列具体生动的描写，详细回忆了作者和小伙伴们玩芦叶船时的情景。表现出孩子们通过自己的巧手创造出一只只各具特点的芦叶船，充满着个性与创造，更充满了智慧。 ③第四自然段。 孩子放了芦叶船却还依然牵挂着它，总喜欢在第二天回来找寻。从孩子们的手艺不同，可以看出孩子们都非常地心灵手巧。他们还把找不到的芦叶船想象为“远航”，把能互评

交流体会，大声读语句，体会情感。

三、比较语句，学习写作手法。

找到的称为“进港”，显得非

常地有童真童趣。

④第七自然段。 在这一段，让我们看到了

小小的一个三桅杆的芦叶船竟然真的乘风破浪地开走了，

真的是非常令人惊叹的。

这里，通过对表兄说话的语气和娴熟和动作的描写，使

我们感受到了生活在江边的

孩子的活泼、聪明与自信。 （3）通过交流，通过感

悟课文的内容，你现在最想说

的是什么？ 学生畅所

多媒体课件出示： 欲言。

（1）A、那里河道特别多，

有横的、竖的。 B、那里河道特别多，有

横的、竖的，像蜘蛛网一样。

（2）A、只见这只芦叶船越开越远，一会儿就看不见

了。

B、只见这只芦叶船顺着风，顶着浪，越开越远，一会

儿就看不见了。 比较句说说每组句子有什么不同？这样写有什么好处？ 子，体会写作

1．出示第八自然，引导手法。

学生积极思维，想象芦叶船到

底会漂到什么地方？又会发

生什么故事呢？ 2．小组交流。

3．各组推荐想象合理的

同学与全班交流。

同学们说得真好，你们的

想象力可真丰富啊！小小的芦叶船把我们带入了作者的童想象芦叶年，你喜欢我”的童年生活船会漂到哪吗？你希望有怎样的童年生活呢？ 里，发生什么

四、拓展延伸。

五、课堂总结。

六、布置作业。

1．把自己喜欢的句段多读几遍，熟读成诵，把生动优美的语言抄在积累本上。 2．课外阅读：故乡的芦苇 3．自己用手头的材料也做一只小船，看看谁做得船有意思。

故事，小组交流，班内分享。

板书设计

4、芦叶船

做芦叶船

“我”的遐想和向往

玩芦叶船

教学反思

李巧芬：教学时，我创设这样的情境，从学生最感兴趣的话题入手，“同学们最喜欢玩什么?你们是怎么玩儿的?”在学生充分谈的基础上，引入本课的学习。学生初读课文，整体感知内容，然后让学生描述小伙伴们玩芦叶船的情景。引导学生想象，孩子们把船放入江水中，吹奏动听的乐曲时，彼此可能会说些什么，心里可能会怎么想?通过这样的角色体验，进一步体会芦叶让孩子们更富有创造力，也给孩子们带来的无尽欢乐。鼓励学生平时要养成善于观察，大胆想象的好习惯，并要求学生写一写自己最喜欢的活动。

苏娜：这篇课文意境很优美，是一种自然地从内心流露出来的朴素与真挚，所以在教学课文的时候，我着重引导学生以读为主,学生在精美的语言中体会愉快的童年。

教学时，我创设这样的情境，从学生最感兴趣的话题入手，“同学们最喜欢玩什么？你们是怎么玩儿的？”在学生充分谈的基础上，引入本课的学习。学生初读课文，整体感知内容，理清层次后，围绕玩的地方美，玩具制作得美，玩的过程美，引导学生细读课文，深切感悟。

教学过程中，让学生描述小伙伴们玩芦叶船的情景。引导学生想象，孩子们把船放入江水中，吹奏动听的乐曲时，彼此可能会说些什么，心里可能会怎么想？通过这样的角色体验，进一步体会芦叶让孩子们更富有创造力，也给孩子们带来的无尽欢乐。当学生谈到“我和表兄玩儿芦叶船”的情景时，引导学生勾划出描写表兄语言、动作的句子，从中体会表兄的自信与聪明。小小的芦叶船顺水而下，也将作者的思绪牵得好远好远。引导学生想象，小船可能会漂向哪里呢？指导感情朗读最后两句，读中体会小作者的无限遐想。