舍不得这棵树优秀完整教案

三年级下册第五单元18《舍不得这棵树》教学实录

执教老师：城南完小李慧

【教学要求】: 1、初步了解第2-6自然段中第一句话的作用，了解总分的构段方式。

2、有感情地朗读课文，品味咀嚼课文语言，理解课文内容，体会作者对这棵梧桐树的难舍和喜爱之情。

3、以读导学，引导学生学会质疑、解疑，培养想象、品读能力。

4、学会抓住事物的特点，运用比喻、拟人、排比等修辞手法写片段。

【重点难点】: 1、有感情地朗读课文，理解作者舍不得梧桐树的原因，体会其热爱梧桐树的深情。

2、了解第2-6自然段中第一句话的作用。学会抓住事物的特点，运用比喻、拟人、排比等修辞手法写片段。

【教学准备】: 多媒体课件 【教学过程】: 一、导入新课，质疑课题

（课前已板书：舍不得这棵树）

师：今天请大家跟着李老师走进18课，来，孩子们，齐读课题。

生：18—舍不得这棵树

师：注意这个词语轻声的读法—“舍不得”，谁来试试？

（指名读）

师：不错，谁能读得更好些？（指名读）

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师：跟老师来读读这个词吧—舍不得（生跟读）对，带着这种感觉把课题再来读读吧！

生：舍不得这棵树

师：好多了，孩子们，读了课题，你有什么疑惑呢？（指名答）

生：作者为什么舍不得这棵树呢？

师：嗯！这个问题值得我们好好研究！

生：这是一棵怎样的树？

师：李老师也想知道答案。

师：现在就让我们打开课本，走进18课。

二、走进文本，品味全文

1、请同学们快速地浏览课文，找一找这是一棵怎样的树？把相关句子用“

”标记出来。如果你心中有答案了，就举起你的小手吧！

2、生自由读后

师：谁来说说这是一棵怎样的树？（指名回答）大家都同意吗？（同意）

师：听了你们的回答，老师有疑问了，孩子，你们从哪发现这些句子的呀？

生：它们都是2-6自然段的第一句话。

师：是呀，这些句子都是2-6自然段的第一句，全段都是围绕这句话来写的。我们把它叫作中心句，也叫总起句。

【课件出示3】师：看

！长长的课文就变成了这么短短的五句话，看来，中心句功不可没呀！来，咱们一起来读读吧。（齐读）

师：多美呀，那么作者是怎样围绕“这棵树”的特点来展开描写的呢？

请同学们看屏幕，谁来读读自学要求，指名读。

（三）细读品味

【出示课件4】细读课文：

1、自由朗读课文2—6自然段，选择你最喜欢的“一棵树”多读几遍，想想作者是怎样围绕“这棵树”的特点来展开描写的，把你的阅读感受写在旁边。

好，请同学们按要求自学课文。

2、汇报。师：刚才同学们读得可认真啦，谁来说说你最喜欢哪一棵树？为什么？

【出示普通的树】

生：我喜欢这是一棵普通的树。因为这棵树没有樟树那样高大，没有桃树那样娇艳，也没有银杏树那样古老，普通的只有一个普通的名字----梧桐。

师：普通？作者采用了什么修辞手法来体现梧桐树的普通呢？

生：排比。

师：从哪发现的？（指名答）

生：没有…没有…也没有

【出示课件5】（图片）师：是啊！你们看，这棵梧桐树没有樟树那样

高大

，没有桃树那样

娇艳

，也没有银杏树那样

古老

，普通的只有一个普通的名字----梧桐。这段文字作者并没有直接描写梧桐树的样子，但读着读着却让我们深深感受到这棵树是那么普通。这是怎么回事呢？这是因为作者将这棵树与其他的

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树进行了对比，通过这样对比的方式，更加突出了这棵树的普通。

小结：孩子们，瞧，小作者抓住了事物的特点，运用排比、对比的手法把事物的特点说清楚了，这也是我们写作的好方法。

同学们，这虽然是一棵样子普通的树，但要搬家了，我还是最——舍不得这棵树。

让我们再回到课文中，继续交流。谁还想来说说自己的阅读感受？

【出示鸟树】

生：我喜欢这是一棵鸟树。

师：为什么？谈谈你的感受。

生：因为我从“总爱”这个词感受到了鸟儿对梧桐树的喜爱。

师：孩子，抓住关键词语来理解课文，也是一种很好的读书方法。来，请你读出对梧桐树的喜爱。

师：那你们还有其他感受吗？

生：树上的鸟很多。

师：从哪些词看出来的？

生：每天，唱个没完。

师：孩子们，你们听（播放百鸟争鸣）想想会有哪些鸟儿在这唱个没完呢？

生：金丝雀、杜鹃鸟、画眉鸟……

师：这么多的鸟儿让这棵安静的梧桐树变得热闹起来了！来，让我们一起读出这棵鸟树的热闹！【播放音乐】

生配乐齐读。

小结：好一棵热闹欢腾的鸟树啊。所以，要搬家了，我：舍不得这棵树。

孩子们，让我们继续交流。

【出示花树】

生：我喜欢这是一棵花树，因为花很美，很香。

师：孩子们，你们喜欢花吗？

生：喜欢。

师：嗯，李老师也是爱花之人。孩子们，让我们闭上眼睛，边听李老师朗读，边想象画面吧！（配乐范读）

师：孩子，听着听着你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到那黄绿色的花儿挂满枝头。

师：看到这满树的花儿，你仿佛闻到了什么？

生：我仿佛闻到了淡淡的花香。

师：这淡淡的花香，你还能从这段话中的哪些词语感受到？

生：灌满、染香

师：孩子，让我们把这淡淡的清香也灌满我们的教室，染香每一个人吧！

生齐读。

小结：这是一棵花树，给我们送来了清香，怪不得作者：舍不得的这棵树。

让我们回到文本。

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【出示果树】

生：我喜欢这是一棵果树。

师：为什么你会喜欢果树呢？

生：因为果子很好吃。

师：那作者是怎样描写梧桐树满树的果子的？（指名答）

生：秋天，它捧出串串小汤匙儿，里面盛着圆圆的小粒粒。

师：孩子们，这句话中的汤匙儿指的是什么？

生：梧桐树的果子。

师：你们看，像吗？（图片）是啊，多形象地比喻呀！

师：梧桐树真的会捧出小汤匙儿一样的果子吗？

生：不会。

师：这就是把它当作了人来写，我们把这样的修辞手法叫做--拟人。

师：你看，小作者通过仔细地观察，抓住的事物的特点，又运用了比喻、拟人的修辞手法就把果子的样子写得更加生动形象了。板书：抓住特点

运用修辞

师：这满树的果子味道怎样呢？（香甜香甜）来，爱吃果子的孩子一起来读读这一段。

小结：不错，这是一棵果树，给我们带来了香甜的果子。因此，我：舍不得这棵树。

【出示有灵性的树】

师：这是一棵普通的树，还是一鸟树、果树、花树，更是一棵有灵性的树。

师：有灵性？灵性是什么意思呢？

生：“灵性”就是指梧桐树像人一样有灵性。

师：哦，这是你的理解。还有其他同学能谈谈你的感受吗？（指名答）

生：我是通过找近义词的方法理解这个词的。

师：真聪明啊，那你觉得“灵性”的近义词是什么呢？

生：灵气。

师：真棒！孩子你可真会学习啊！那作者又是采用什么方法来体现梧桐树的灵性的呢？让我们读一读，感受感受吧！

生齐读

师：谁来说说作者采用了什么方法来体现这棵树的灵性的呢？

生：作者是用拟人的方法体现了它有灵性。

师：能说具体些吗？

生：夏天，它撑开绿色的大伞，让我们在树下玩游戏，做功课；冬天，它抖落树叶，把阳光留给了大伙儿。

师：是呀，夏天，我想要凉爽，他就为我撑开大伞；冬天，我想要温暖，它就为我抖落树叶，送来阳光；我想什么，它就给我什么，我们真是心有灵犀啊！这就是灵性。你看，联系上下文，我们就理解了这个词儿，这也是我们学习语文的一种方法。

小结：如此有灵性的一棵树，难怪作者：舍不得这棵树。

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三、妙笔生花

【出示2-6自然段】

师：孩子们，你们看，这几个自然段后面的内容都是围绕第一句话，也就是中心句来写的。像这样的结构，我们称之为“总分”结构。运用这种构段方式，仔细观察，抓住事物的特点，恰当地运用拟人、比喻、排比等修辞手法，就能使我们的文章既富有条理，又能打动人心。下面就让我们尝试着用这样的方法来写一写吧！

【出示校园图片】

师：【图组1】师：孩子们，看！这是哪？

生：我们的学校。

师：他们都在干嘛呢？

生：打篮球、踢足球、跳皮筋……

师：看他们脸上的笑容，可想而知有多开心了。这是一个怎样的校园呢？

生：这是一个有趣的校园。

师：哪让你觉得有趣了？想想：下课了，同学们争先恐后地冲到了操场。他们有的在……，有的……，还有的……

师：多欢乐的校园啊。

【图组2】师：这还是一个怎样的校园呢？

生：安静、快乐、开心……

师：看来孩子们都把校园装进心里了，就让我们一起来写一写吧！孩子们，请从抽屉里拿出写话条。

【出示】我会写：写作要求：运用“总分”的构段方式，抓住校园的一个特点，并用多种方法，把内容写清楚。

这是一个

的校园。

师：谁来展示下自己所写的？（指名上台展示）

生：这是一个有趣的校园。下课了，同学们争先恐后地来到操场上，有的踢足球，有的打篮球，还有的打乒乓球，有趣极了。

生：这是一个书声琅琅的校园。每天上学，在老师的带领下，开始我们的早读，清脆的读书声，灌满了整个校园。

生：这是一个开心的校园。下课了，同学们像刚出笼的小鸟一样，冲到操场上。他们有的踢足球，有的踢毽子，还有的在玩老鹰捉小鸡，开心极了。

师：太棒了，让我们把掌声送给这些小作家们。

师：看，孩子们这么快就写出了这么美的文字，看来，写作是一件如此轻松而美妙的事情。孩子们，你们今天表现得太棒了，给自己鼓鼓掌吧。

四、课后留疑

1、课后留心观察一种自己最喜欢的事物，运用总分的够段方式，抓住特点运用修辞，把它写具体。

2、孩子们，今天这棵树，它给我们带来了这么多的灵感，作者仅仅是在写树吗？咱们下节课再来好好地研究。下课！

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