27刘胡兰教学设计和教学实录

铁小片区“一课一研”教学预（通）案

学科：

语文 主备人：

李秀芹 审核人： 教学内容

27、刘胡兰

1、学会本课的14个生字，理解“收买”、“威胁”、“愤怒”的意思。读通课文。

教学目标

2、了解刘胡兰为了严守党的机密而壮烈牺牲的事迹，体会刘胡兰忠于党，忠于人民，为革命英勇不屈，视死如归的崇高品质。

3、能有感情地朗读课文，特别要读出刘胡兰与敌人3次对话的语气。

教学重点

会写本课8个生字，会读文中8个生字; 理解课文内容。

通过课文的朗读，读出刘胡兰与敌人3次对话的语气，体会刘胡兰的英教学难点

勇不屈。

教学准备

多媒体课件；课文录音。

教学环节

教学过程

一、揭题，简介刘胡兰。

1、出示课题，齐读。

教师：同学们，了解刘胡兰吗？谁来介绍介绍？（生介个性修改

启

智

探

究

绍）

2、教师介绍：刘胡兰，抗日小英雄，山西人，10岁参加抗日救国儿童团，1947年1月12日因叛徒出卖，被捕，壮烈牺牲。毛主席亲自为她题词：

“生的伟大，死的光荣”。（板书：生的伟大，死的光荣）

3、教师：今天，就让我们通过课文深入地了解刘胡兰这位小英雄。

二、初读课文。

1、学生自学课文。

教师：请同学们参照自学建议自学课文。

出示自学建议：

1、读通课文，遇到生字多读几遍。

2、给课文标上小节号。

3、思考：你觉得刘胡兰是一位怎样的英雄？

4、提出你不懂的问题。

（学生自学课文）

2、自学反馈。

（1）课文朗读：指名读课文。（一人一节）

同学们来评一评（字音、添字、漏字、感情等）

合

作

交

流

（2）教师：读了课文，你觉得刘胡兰是一位怎样的英雄？（根据学生回答板书）三、深入课文。

1、深入读文

教师：那么，你又是从那些地方感受到刘胡兰在敌人面前英勇不屈的呢？请同学们仔细朗读课文，找到这些语句，好好读一读，说说体会。

敌人想收买刘胡兰，对她说“告诉我，村子里谁是共产党员，说出一个，给你一百块钱。”刘胡兰大声回答：“我不知道！”

理解收买，敌人怎样收买刘胡兰？

刘胡兰怎样回答？

刘胡兰真的不知道吗？她为什么不说？

她说这话时心情怎样？（不知道其实是不告诉你们的意思，从大声说可以看出刘胡兰态度的明朗、坚决，没有丝毫犹豫；从不知道后的！也可以看出刘胡兰的坚决，毫不在乎。）

有感情朗读重点：刘胡兰的话

（教师：怎样才能读好刘胡兰的话呢？请同学们读读单元

提示，找找方法。体会人物当时的心情，读出说话的语气。）

敌人又威胁她说：“不说就枪毙你！”刘胡兰愤怒地回答：“不知道，就是不知道！”

理解“威胁”，敌人怎样威胁刘胡兰？

刘胡兰怎样回答？

比较刘胡兰的两次回答，有什么不同？

（多了“愤怒”、“就是”两个词，重复了一遍不知道。）

她说这话时心情怎样？

（这次回答比前一次更坚定，语气更强烈，是斩钉截铁的。）

有感情朗读重点；刘胡兰的话，感情比第一次更强烈

敌人从刘胡兰口里得不到什么，把她打得鲜血直流。刘胡兰像钢铁铸成似的，一点儿也不动摇。

自由读，说说读懂了什么？（“鲜血直流”说明敌人打刘胡兰打得很重，刘胡兰招受了巨大的痛苦。“钢铁铸成”、“一点儿也不动摇”说明刘胡兰英勇不屈，对党无比忠诚）

有感情朗读重点；感情比第二次更强烈。

刘胡兰挺起胸膛说：“要杀要砍由你们，怕死不当共产党员！”

她说这话时心情怎样？（要杀要砍由你们，看出她视死如归，为了保守党的秘密，连死都不怕；怕死不当共产党，看出她在入党时就做好了为党献身的思想准备）

有感情朗读

她迎着呼呼的北风，踏着烈士的鲜血，英勇地走到铡刀跟前。

行动：迎、踏、走（特别是走，可以看出刘胡兰不等敌人动手，自己英勇赴死，这种英雄气概令人佩服。）

有感情朗读

三、教师：通过这节课的学习，你知道了什么？

是呀，敌人越来越狠毒，可刘胡兰依然没有动摇，严守

反

馈

研

讨

党的机密，哪怕是失去自己的生命。

同学们，千千万万像刘胡兰这样的先烈为了我们的幸福生活，献出了他们宝贵的生命。他们的血不会白流，我们要永远记住他们的名字，不辜负他们的希望，把我们的国家建设得更加美好，让我们齐声朗读毛主席为刘胡兰写的挽词，以表示我们对烈士的怀念。

提

升

拓

展

四、拓展延伸：

生活中，如果你遇到类似的事情，会怎样处理。

1、在《写字本》上写：要求会写的字8个字，带拼音、部首、组3个作业设计

词语。

2、

课下观看电影《刘胡兰》。

27、刘胡兰

刘胡兰 怕死不当共产党员！

板书设计

***主席为刘胡兰题词： 生的伟大,死的光荣! 教学反思

铁小片区“一课一研”课后反思

学科 语文 年级 二 备课教师 学校 内容

27、刘胡兰

这次教学中紧扣朗读训练为主题，虽然并没有把“伟大”提出来，但学生在学习语言的过程中却处处感受到了刘胡兰的“伟大”。正是注重了情感在学习中的巨大作用，创设了情境，调动了学生的情感投入，进行了积极的情感体验，形成具有强烈震撼力的“情感冲击波”。

有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本和作者对话。用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，文本的内涵。在朗读体验和交流体验中品味文字、发展语言、涤荡精神，打通了课堂的壁垒，制造了课堂的热源效应，取得了良好的朗读训练教学的效果。因此，要引导学生移情体验、替代体验，使他们亲身经历主人公的生活和作者言语的形成过程，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。这样，文本的意义才能生成，读者新的视界才会形成，语言文字运用的优劣才会领悟，这样

互动共振的学习才是真正的有意义学习，这样的朗读训练才能是扎实有效地训练。