习作第二课时教学实录

《关爱》作文公开课教学设计

墓 坳 小 学

肖 利 鹏

2013年10月15日

《关爱》作文公开课教学设计

【设计理念】

新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这样，学生就能把说、写很好地结合在一起，学生写起作文来，就不怕“无米下锅”了。

【教学目标】：

1、引导学生关注身边的人，发现人性的真善美，感受真情的美好，懂得关爱他人。

2、培养学生观察生活，观察身边人的方法和能力，学习通过描写具体事例来反映人物的品质。

3、学习通过环境描写，人物的语言、动作、心理等描写表现人物特点的写作方法。

【教学重点】

1、使学生运用本组课文学到的通过环境描写，人物的语言、动作、心理等描写表现人物特点的写作方法。

2、要引导学生注意学习本组课文表达感情的方法，适当运用在自己的习作当中。

【学情分析】

六年级的学生有了一定的写作能力，能抓住所要表达的主要内容，能够抓住人物的语言、动作、神态进行描写，有自己亲身的感受，但是细节描写较差，不能很好的用上学过的好词佳句。

【资源准备】

1、课前引导学生留意身边或媒体的报道，收集人与人之间互相关爱的事。

2、

课前回忆、整理发生在自己或身边的有关关爱的故事。

【活动过程设计】

第一课时：习作指导

一、

激情导入，确立主题

播放歌曲《爱的奉献》。

师：听了这首《爱的奉献》，老师相信大家的感受一定很深，请你们把自己的感受大声地说出来。

师：是呀！正如歌中所唱的：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。爱是一轮暖阳，温暖你我的心，爱是一股清泉，洗去你我心中的不悦，爱，是黑暗中的一把火，照亮你我的人生路。爱无处不在，下面我们就一起来搜索生活中让我们感动的故事吧！今天我们就来写写有关关爱的习作。板书：关爱

［反思：学生听了歌曲《爱的奉献》，充分感受了人与人之间的真情，在这样的情况下让学生随心所欲地表达，巧妙地升华学生的情感。］

二、读题审题，明确要求

师：请同学们自读“习作”部分的内容，想想本次习作向我们提出了什么要求？

师：在这些习作要求中重点要抓住什么？

师：那么怎样在习作中突出“关爱”这个重点呢？现在我们一起来看看本单元的几篇课文。

[反思：通过引导学生审题，明确习作要求，使学生能抓住重点来写，明白

要在所写的事情中表达真情实感，懂得人与人之间应该互相关爱。] 三、回顾课文，体会关爱

师：本单元的几篇课文写的都是人与人之间相互关爱的事情，请同学们静静地回忆，细细地品味，然后交流习作方法。

生：采用心理活动描写，如《穷人》中的“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”我从中桑娜矛盾的心理中体会到她同情穷人，关心穷人的品质。

生：采用了言行与神态描写,如《别饿环了那匹马》中的“他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我：‘过来，让我看你的马草。’他认真地看过马草后，冲里屋叫道：‘碧云，你出来一下！’”这段话从而烘托出青年关心“我”的良苦用心。

生：采用了环境描写，在《唯一的听众》中“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。”

写出了早晨树林的安静，以及“我”为能找到这样安静的练琴环境的兴奋心情。

……

师：你们的积累真丰富。这么多的方法我们该怎么用呢？是不是不管什么文章，这些方法一股脑儿都用上，还是根据文章的内容选择恰当的方法进行细致的描写? 生：要选准方法。

师：对了，我们要选准方法进行细致描写。(板书：选准方法

细致描写) [反思：利用回顾课文引路，使学生认识到如何写人与人之间相互关爱的事，从而营造出活跃的课堂气氛，诱发学生的写作兴趣。］

四、联系生活，拓宽思路。

1、想象素材：首先要理解什么是相互关爱。关爱是体贴，是妈妈疲惫的身躯前那一杯暖暖的茶;关爱是关心，是病人床头那一束幽香的百合；关爱是同情，是乞丐碗中那一枚铮亮的硬币；关爱是尊敬，是敬老院中那一阵阵欢乐的笑声……相互关爱就是别人关爱你，你也关爱别人。一些事是两个人之间的事情。写这样的事情，可以有一个侧重点，要么是别人关爱你，要么是你关爱别人。同学们，打开我们记忆的闸门吧！说一说，在你的生活中，一定有自己熟悉的一些伙伴、亲人、师长……你能选择其中一个，把你们之间的事写出来吗？想一想，在你生活中，你与这个人有过怎样的交往？你们相处中什么样事情给你留下了深刻的印象？在这些交往的事情中你们之间的情感有怎样的联系？是互相理解，还是互相支持；是互相热爱，还是互相怀念……

2、搜索题材：

第一，

写自己亲身经历的事。只有自己亲身经历的事，才能有切身的体会，写起来才有话可说，也更可以表达自己的真情实感。我们可以从人物角度去搜索题材：父母、外公外婆、爷爷奶奶、老师同学……我们可以从时间角度去搜索题材：懂事的时候、上学前、去年、今年、上个月、上星期、最近……

第二，从小处着眼，以小见大。我们可以从地点角度去搜索题材：家里、学校、邻居家、外婆家、公车上、郊外……如写楼道叔叔在雨天里掏下水道，“我”受了感动也加入进去，突出了邻里之间的关爱之情。 第三，写自己的所见所闻。如我国媒体报道的“感动中国”的一些人和事，尤其是“5.12”汶川大地震，全国各地涌现出了多少令人感动的人和事，这些都可以成为我们的写作素材。

3、写好题材

：写之前，怎样才能把故事讲清楚呢？（出示小黑板）记叙文的六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。要想一想事情发生在怎样的环境里，是怎样发生的，事情发展变化的过程怎样，结果怎样。要交代清楚事情的来龙去脉。

叙述好细节。“细节决定成败”，这句话用在作文里同样实用。事离不开人，在叙事的过程中，同学们可运用我们所学到的一些描写方法，对人物的神态、语言﹑动作﹑心理活动进行细致刻画，以此来抒发真情实感。成功的写事文章，还要根据内容选择恰当的方法进行细致的描写。

4、选好题目：另外，题目一定要紧扣中心，简洁新颖。

5、师生交流：

师：生活中有很多乐于付出的人，有很多感人的事，深深地打动着我们的心，请同学们把课前收集的材料或自己亲身经历的事，用一两句话，咱们交流交流

生：有一次下大雨，我没有带雨伞，就站在学校大堂等雨停。黄老师下班看到后，就把他的伞借给我让我回家。

师：是呀，师恩难忘。

生：我要写的是我家邻居。他不仅酷爱学习，还很有爱心。记得在四川大地震的募捐活动中，他把自己所有零花钱都捐给四川的人们。

师：这个人真值得写。

生：有一次，我送作业本到老师的办公室，由于作业本太多，十几本本子掉在地上了。正好有一位同学从旁边路过，就帮我拾起了本子，还帮我送到办公室。

师：这个同学真热心，你选得非常准。

……

师：同学们说得非常好，从刚才大家的交流当中，我听出来了，同学们能够选择身边不同的人来写。

［反思：引导学生联系生活，启发学生交流人与人之间相互关爱的事，激活了学生的思维，使学生找到了写作的材料，进入一种渴望写作的积极状态。］

五、学生习作，师巡指导

本组课文就如一首首心灵之歌，唱出了动听的爱的旋律，唱出了人间真情。下面让咱们用笔记录下那一次次感人的经历。在写之前看看老师的温馨小提示。

出示温馨小提示：

（1）运用外貌、动作、语言、神态等描写方法表现人物的特点。

（2）通过具体事例表现人物的品质，感受真情的美好，懂得关爱他人。

（3）题目自己定，内容要具体，语句要通顺，注意不写错别字，字数不少于400字。

(设计意图：学生的情感世界是丰富多彩的，在课堂上以最大的限度拓展习作练习的空间，可以更好地使学生胸中的材料厚积而薄发，呈现出“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的境界。)

六、展示片断，捕捉亮点

师：现在同桌互相交流自己的习作。

（同桌互相交流自己的习作）

师：下面请同学们推荐你认为写得比较好的片段，读给大家听听。

生：我的同桌写一位“舍己为人的叔叔”写得非常生动。“熊叔叔像箭一样冲到拖拉机旁边，猛地跳上车把孩子抱住，一下子又跳到地上。”这里运用了比喻的手法真实再现了人物的动作，值得我们学习。

生：这是我的同桌写的，写得非常美。“外面寒风呼啸，风娃娃抱着树枝打转，像一位位姑娘在翩翩起舞。”

我觉得这里写得很传神，更加衬托出妈妈对“我”关心。

生：我的同桌也写得很动人。“奶奶补得是那样认真，灵活的手指在来回穿梭，慈祥的眼神注视着衣服，像深深的潭水……”这里的动作、神态描写很细腻，能较好地表现人物形象。

……

师：今天我们学习如何写人们互相关爱的事情，从同学们所写的片段来看，大部分写得还是不错的，能运用个性化的语言、动作、心理活动等描写来刻画人物，有的同学还恰当地使用了修辞，使描写准确生动。希望同学们回家根据习作要求认真完成习作，这节课就上到这儿。

（设计意图：通过展示学生片断中的亮点，不但给学生提供了交流的平台，而

且让学生在学习交流中懂得关心和爱，从而积累活生生的写作素材，写出触动人心的作文。）

七、布置作业，尽情发挥

根据习作要求完成习作。

课后语：“积极的诱导可以引起学生写作兴趣，愉悦的心情可以促使学生细心观察，适当的鼓励可以激发学生创作的欲望。”

在设计学生学习方案时，我尽可能为学生创设一个驰骋的舞台，真正调动学生的语言表达欲望，激发他们的情感，点燃智慧的火花，从而使学生在习作中愿学、乐学。

第二课时：习作讲评

[讲评目标]

1．通过交流文章的精彩之处，感受人性的真善美，感受真情的美好，懂得关爱他人。

2．通过讨论、修改，懂得可以用具体的景物或事物来表达对身边人的的热爱之情，能做到重点突出、条理清楚。

3．用欣赏的眼光去赏读他人的文章，取长补短，共同提高写作水平。

[教学过程] 一、回顾要求，明确习作目标，综合评价。

1、回顾作文习作的要求。

2、明确讲评目的。

3、总的评价，本次习作的成果。

[设计意图：重复说明评改的激励机制，意在激起学生参与评论和修改的热情及动力，让他们兴趣盎然，充满信心。] 二、对比赏析，感悟改法，集体讲评。

1、展示学生作文的几个片段，引导根据要求进行讲评。

2、展示优秀作文，集体赏析，主要从习作目标出发探讨。

[设计意图：示范是最好的老师，学生在欣赏中吸取、借鉴，丰富积累，引发新的灵感，不仅比较分析、概括表达等能力都得到提高，而且悟出修改的方法，明确评改方向。] 三、分组评改，相互启发。

1、分四人小组互评，提意见，可以是向作者提出不明白的地方，可以说出你的修改办法。

2、师巡视，及时发现问题，及时调整。也可利用这个机会，对个别小组再做评改示范。

[设计意图：小组互评，目的在于为每一个学生提供实践的机会，让学生人人参与讲评、学会讲评，并在练习中，互相启发，取长补短，放飞思绪，提高修改作文的能力。] 四、自评自改，练改法。

给足时间，学生练习用学到的方法进行修改；师巡视，及时表扬、纠正或进行个别辅导。

[设计意图：有了前面“扶---半扶半放”的练习过程，学生在这个“放”的环节里，就顺手了。师巡视时边有意无意地表扬“XX，写得真精彩！”，会使学生修改的劲头更足。

五、小结、拓展。

后附：学生习作范例

六年级上册第三单元

《关爱》作文习作讲评

六年级 肖利鹏