27 校园交响诗优质课一等奖教案

《理想的风筝》教学设计第二课时

学习目标: 1、感悟体会刘老师积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意。 2、了解文章的写作方法，揭示课题的含义。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

学习重点：

1、抓住人物的言行及作者的感受，体会到刘老师是一个对工作﹑对生活有着强烈的爱与追求的好老师。感受作者对刘老师的深厚感情。初步懂得一个人对生活要有追求，要热爱生活。

2 、体会课文中描写“我”的心情，想法与表现刘老师的精神品质之间的关系。

教学过程： 一、创设情境

复习导入

1、热爱生活、渴望激情的苏叔阳。在回忆刘老师这些动人心弦的事情时有这样一段心灵独白： 出示：（指生读）已经近三十年没见到他了。然而他永远在我的记忆里行走，微笑。他用那双写了无数个粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些风筝将陪伴着我的心，永远在祖国的蓝天上翱翔。 2、师引入：这是怎样的一位老师，让作者魂牵梦绕近30年呢？这理想的风筝跟刘老师又有何关系呢？这节课让我们随着作者的追忆，一起走近这位特殊的老师。（改：师引入：已经近三十年没见到他了。然而他永远在我的记忆里行走，微笑。同学们，文中的刘老师是不是也给你留下了深刻印象，那么是什么在作者、你、我的记忆里行走、微笑？生：。。。。。。师：是啊，这篇文章动人的故事情节和细节描写，只有细节描写才能打动人，才能给你留下深刻的印象。）

二、品味细节，感受人物。 1、细读课文：默读这四个故事，画出对刘老师细节描写的语句，用心读一读，想一想，你从中读出一位怎样的老师？适当地作一些批注。

2、交流读书感受。

过渡语：师：同学们刚才在书上已留下了自己思考的痕迹。现在，请你和小组同学说一说。

精读感悟：镜头一;笑谈腿疾 1、师生交流：

①以外貌描写介绍了刘老师的慈祥、忠厚、身有残疾的特点。

②这是一个非常开朗的刘老师。这是一个笑对人生、乐观向上的刘老师。

1、这“笑”字的背后你们体会到一位怎样的老师？ 刘老师虽然肢体残疾了，可是他的心理并不残疾，是那样的乐观开朗，风趣幽默。

师：刘老师的幽默恰恰源自对他对生活的乐观。（板书：乐观）

2、感情朗读：

师：请你像刘老师那样笑着把这个故事讲给同学们。（试读、指读）

评价：刘老师笑得那么自然，说得那么风趣 出示：“教室里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。” ▲出示：因为 ，教室里腾起一片笑声，因为 ，但笑过之后，正因为 ， 每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，是同时更增加了对刘老师的尊敬。 生：“腾”起了笑声，说明刘老师刚才的话太有趣了，大家都被逗乐了，更看得出来他很乐观。“腾”字写出了笑声来得突然，道出了场面的热闹， 生：“酸涩”是学生对刘老师很同情，理解

师：你真是一个善解人意的好孩子，你看到了吗？

（学生是笑刘老师的风趣，酸涩充满着理解与同情，尊敬反衬出刘老师的坚强乐观，与孩子亲密无间，令孩子们敬佩。） （3）师引读：一句话里有三次情感的变化，多么微妙的感情，多么细腻的描写。让我们一起来读一读。

4、身体残疾，却那样的乐观开朗，刘老师以他的人格魅力折服了每一位学生。

过渡语：又是哪个故事，哪些细节深深地感动着你呢？继续

事例二：深情讲课

1、抓住好几个小时，体会这是一位敬业的好老师。

2、师：其实苏叔阳的原文比课文里面写的更加详细，让我们一起来分享一下。出示：原文。

师：同学们，如果是我们站了一会儿转了几圈，就觉得累了，何况是身体残疾年近50的刘老师呢，他却要日复一日，年复一年地这样做。

3、从中你还看到了一位怎样的老师？抓住刘老师和同学们情感变化来理解感悟人物品质。（这样的课怎能不让学生喜欢？这样的老师怎能不让学生尊敬？

师：刘老师的敬业、充满激情的讲课又一次征服了每一位学生。 事例三：提问学生

1、引导学生抓住刘老师语言、神态、动作来体会。

2、师：刘老师就是这样，对学生的回答，总是那么关切，那么紧张，有时仿佛像在品味一首美妙的乐曲。因此，生齐读:这情景虽已过去了三十年，作者今天一回想起来依旧那么清晰，那么亲切。（改动：和这句话意思相同的话我们已经解除一次了，另作者难以忘怀的究竟是什么？还有写法的。。。。。。）

事例四：放飞风筝 过渡语：这一切都另作者难以忘怀，然而，留给作者印象最深的还是刘老师每年春天放风筝的情景。谁来说说这是一位怎样的老师？

1、学生交流令自己感动的细节。（1）“他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。”（引导从“决不肯”来体会。指导读出刘老师的坚强不屈。）（这是一个喜欢挑战自我的刘老师）

（2）放风筝的过程。（刘老师不因身体不便而失去亲手放风筝的快乐，顽强不屈）

（3）他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线拐，喊着：“你们不要管，我自己来！”（像孩子一样欢乐、对生活的热爱、自信）体会到刘老师的乐观坚强。

你想提醒大家，读这句话时注意什么呢？

生：笑着、叫着、拄着、蹦跳着、喊着，要读得有力，读得快些。

师：为什么？

生：因为刘老师会努力以最快的速度去追赶线柺。

生：“你们不要管，我自己来！”要充满自信。

师：有信心读好吗？谁来试一试？

师：老师听出了刘老师的顽强快乐，还有谁想读？（生读）

师：刘老师不畏困难，多自信啊，我已被深深地感染了，我们一起读。（生齐读）

师：刘老师成功了，他气喘吁吁——（引读）

此时，刘老师觉得很幸福，很充实，因为他＿＿＿＿＿。

生：这个身残志坚的老师，放风筝时会情不自禁地蹦跳起来，

放起风筝来，他完全不是一位老人，而是一个同我一样有力量、追求、热爱生活的少年。（板书： 热爱生活）

出示：

语言文字训练。

刘老师享受着放飞风筝的快乐，此时的刘老师没有说一句话，他仰望白云，看那青黑的小燕在风中翱翔盘旋，他也许会想————————————————

（预设：1、这只小燕子，多可爱，多自在。这只小燕子不就是我吗？多快乐，多自由。2、风筝啊，飞吧，你载着我的梦想高飞吧。）

师：对！此时，他也把自己当作小燕子，他还会将风筝想成谁？

他想到这风筝就是我的学生，正在蓝天上自由翱翔，茁壮成长。

他还会想着什么呢？(他希望他的学生在未来的日子里和燕子一样高飞；

师：你想得太对了，这就是刘老师的理想，这是一只理想的风筝。（指着课题说）

师：无论是课内笑谈腿疾，深情讲课、提问学生的刘老师，还是课外追放风筝的刘老师，都用他的一言一行为学生播下了乐观自信、顽强不屈、热爱生活的种子，放飞了属于每个人的理想的风筝。接题。

2、整合：同学们的感受都非常真切，让我们把记忆的镜头拉得更近些！带着这些感受再次来读读这几个感人的细节。

课件出示生1；他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的欢乐。生2：他总是自己手持线拐，让他的孩子或学生远远地举着风筝。他喊声：“起！”便不断拉动手中的线，那纸糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶摇直上。 生3：他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线拐，喊着：“你们不要管，我自己来！” 3、这情景使我深深感动。一个年过五十身有残疾的老师，对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求，一个活泼的少年又该怎么样呢？所以作者记忆中永远留着刘老师放风筝的样子—— 出示：生齐读：已经近三十年没见到他了。然而他永远在我的记忆里行走，微笑。他用那双写了无数个粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些风筝将陪伴着我的心，永远在祖国的蓝天上翱翔。

4、就是在刘老师的影响下，作者苏叔阳挺过了人生中一次次的磨难。

5、（出示作者照片及资料：）文革期间，他遭受了种种非人的折磨与迫害，是刘老师的乐观与坚强激励着他笑对命运。93年厄运又一次降临到他身上，他患了肾癌。就这样，他一次次与病魔抗争，抗癌十几年中，他始终笑对人生，笔耕不辍，写作300多万字，出书7本，他创造了人类战胜癌魔的奇迹。他说：“不管我多么衰弱，只要生命的烛火还在烧着，我就会走，哪怕是爬行，也还在这路上挣扎。”

三、升华情感 1、看来刘老师的坚强乐观已经深入到了作家苏叔阳的内心，苏叔阳就是刘老师放飞祖国蓝天的一只理想的风筝。

师：同学们，不见刘老师已经30年了！可作者对刘老师的思念绵绵不绝，刘老师的言传身教，一举一动给学生深远的影响。最后让我们一起在音乐声中再次奏响这永恒的思念之歌（配乐）朗读：

出示：刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

四、拓展延伸，放飞“思念”

多么余味无穷的省略号呀！深深地，深深地这种反复的修辞手法更加突出了作者对刘老师的思念之情，让我们把语速放慢些，再读一遍。 同学们，思念，是一种牵挂，也是一种关爱。从你们迈进童晖小学的第一天起，许多老师用他的智慧和心血陪伴着你的成长。时不待我，你们即将毕业，就用你饱含深情的笔墨仿照这篇课文也写写你的老师吧，写作是最好的感恩。（选取恰当的事例，关注人物的语言、动作、表情等，突出人物的性格特点）这就是细节描写，细节描写是作者表现人物的灵魂，以后我们写作时要多有这方面的细节刻画。（改动：同学们，思念，是一种牵挂，也是一种关爱。一定也有那么一个人，永远在你的记忆里行走、微笑。也许是一个令人难忘的表情，也许是一串扣人心弦的动作，也许是一句感人肺腑的话语深深地触动了你。请你选择一个或几个细节描写来说说你记忆中的这个人。生练习说。这就是细节描写，细节描写是作者表现人物的灵魂，会给读者留下深刻的印象，以后我们写作时要多有这方面的细节刻画。）

板书 22、理想的风筝

细节描写

语言 笑谈腿疾 乐观幽默

动作 事例 深情上课 坚强敬业

神态 提问学生 关爱学生 情感变化 放飞风筝 热爱生活

……