11 湖滩上，有一对天鹅特级教师教学实录

《湖滩上,有一对天鹅》说课稿

一、说教材

本课教学内容是儿童文学作家腾毓旭的一首意境优雅的小诗。诗人以淡定的心境、清新的语言描绘了一幅人类与自然融融共处的和谐画面。蓝天、湖滩、天鹅、孩子……诗中不仅流动着一幅幅色彩明丽的画面,更流淌着一股股温馨可人的爱意。这淡淡的爱意与诗中的自然美景相伴相随,融为一体,传达出一种令人心醉的神韵。

本课是冀教版实验教科书三年级上册第三单元──“珍爱家园”文化主题中的一课。本单元包括《湖滩上,有一对天鹅》《“这条小鱼在乎!”》《特殊的葬礼》《狼和鹿》《会植树的鸟》六篇课文,还包括阅读链接《共有的家园》和一个综合学习。学习这一单元,是要培养学生尊重自然、热爱家园的一种生态意识,引导学生在生活中懂得怎样做才有利于家园的和谐、生态的平衡。本课作为“珍爱家园”文化主题中的开篇一课,旨在让学生体味真爱是一种情感,也是一种行为,以此唤起学生对自然的尊重与热爱。

本课诗文虽短,但生字、多音字较多,对刚刚升入三年级的学生而言,认读还是有一定的难度。教学中采用多种方式引领学生读书、识字、学词,给足时间,落实认读。再者,诗歌语言凝炼、情感浓郁,对三年级的小学生来讲,理解诗意有一定的难度;尤其在没有任何预习的情况下进行教学,理解内容,体验情感更是教学的重点和难点。因此,采用以读代讲、边读边想,在反复朗读中慢慢品味,步步感悟的教学方法,营造师生之间、生生之间平等对话的轻松愉快的学习氛围,来

帮助学生理解诗意,体会诗情。

二、说教学目标

1.正确认读4个生字,读准“饮(yin)降(jiang)的读音”会写田字格里的10个生字重点指导“播”“舞”等字,理解文中由生字组成的词语和关键词语的意思。

2. 通过反复地朗读,了解课文内容,感悟诗歌表达的情感,通过想象画面,体会人与动物、大自然和谐相处的美好、可贵。

3.透过诗歌内容,感悟作者或者说是编者传达给我们的,要真爱大自然、保护大自然,维护大自然带给我们的种种美好!激发学生对大自然的真爱!

4.引导学生抓住文中的动词:飞着、飘着、驮着、衔着、踏着、摇动这些动词,感悟是人为我们呈现的生动和谐的画面。

5.有感情地朗诵并试着背诵诗歌。

三、说教学过程

谈话引入

1、同学们,今天老师请大家欣赏一组美丽图片,你们高兴吗?那就请你们瞪大眼睛仔细欣赏吧!(课件出示天鹅的图片组合配有音乐)

2、你们认识画面中的主角是谁吗?

3、关于天鹅你都了解到它的什么?把你们课前搜集的关于天鹅的材料在小组内展示一下吧。

4、谁来说一说你对天鹅的了解?

5、我们要把收集到的资料整理起来,收入到自己的资料夹中。看一看老师的资料夹里都收集到了关于天鹅的哪些资料。(课件出示资料夹)

6、天鹅真的是非常的美丽珍贵,著名儿童文学家腾毓旭也非常喜欢天鹅,热爱天鹅,为此他写下了一首小诗——湖滩上,有一对天鹅(教师板书)今天我们就来学习这首优美的小诗。

学生读一读

搜集整理资料,更多地了解天鹅,让学生感受到天鹅的美丽、稀有与珍贵,让学生产生想保护天鹅的欲望。

初读诗歌

1、请同学们欣赏这首小诗。(师配乐朗诵诗歌)。

2、想不想自己读读?那赶快开始吧,别忘了多和生字朋友打招呼。

3、读完后你的感受是什么?

4、再轻轻地读一读这首诗歌,看看你能想象到什么?

5、你仿佛看到了什么?听到了什么

学生一边欣赏画面,一边倾听朗诵诗歌。

学生用自己喜欢的方式读。

说出读后感受

学生边读边想象

配乐朗诵的目的是为学生创设一个读文的氛围,激发学生读文、学文的兴趣。

学生大胆发言,整体感知诗歌的意境。

理解诗歌

1、谁能把这首诗歌美美地读一读。其他同学边听边想象画面

指名读2——3名

2、如此美的诗歌,你从中读懂了什么呢?是从哪句读出来的?请同学们默读诗歌找到相关的句子画下来。

3、全班交流:

4、指名感情朗读诗歌,读后评议。

5、同学们,如果你自己就是其中的一只美丽的天鹅,生活在这么美丽的环境中,感受着人们的关爱,在你们欢快的歌声中,会唱些什么呢? 6、你们说的真棒,老师感受到了你们的爱,让我们满怀着对动物对大自然的爱,再来读读这首诗歌吧。(配乐朗诵)

学生交流:

1、我知道了天鹅很美,湖滩的景色也很美。找到相关句子,读出来。

2、我体会到了人们对天鹅的关爱,人们为天鹅做了很多事。

如:搭鸟窠、吊饮水的小盒、架有线广播等。

3、我还体会到了天鹅是快乐的。因为它们在跳舞,在唱歌。

4、学生自编歌曲唱一唱。

感情朗读

让学生再次从整体了解诗歌内容。

诗歌的内容很简单,学生自己完全能够理解,放手让学生大胆的去说,让学生在自己的不断的情感朗读中,体会人们对天鹅的爱,体会到天鹅的快乐,把动物当成我们的朋友。目的是为了发散学生的思维,为学生创设一个发展个性、展现自我的舞台,并让学生感受到,只要我们付出真爱,关爱小动物,同样动物也会喜爱人类的。

在情感朗读中体会诗情、抒发情感。

拓展延伸

天鹅是非常珍贵的动物,需要我们的保护,但在我们生活的周围有很多小动物,也包括我们生活的环境都需要我们的保护,为你今后的行动做个小小的打算吧。

说出自己想怎样保护身边的小动物。

目的是让学生从自己生活的周围做起,我现在做起,从小就要有爱心,关爱动物,保护自然。

升华情感

同学们,你们一定会成为保护动物,珍爱生命的小标兵,让老师代表大自然中的一员谢谢你们。我相信有了可爱懂事的你们,我们共有的家园才会处处充满温馨和幸福。

《湖滩上,有一对天鹅》教学设计

一、学习目标

知识与技能:

1、正确认读本课生字词。

2、正确流利有感情的朗读诗歌

过程与方法:

1、通过反复的情感朗读,感悟诗歌的含义,品味诗歌的语言美、画面美、诗情美。

2、用搜集、整理资料的方法,更多的了解天鹅

情感、态度与价值观:

通过对诗歌学习,让学生感受到人类对天鹅、对动物的关爱,也体会到天鹅的快乐和动物对人类的爱,让孩子们自觉地去保护动物,热爱自然。

二、学情简析:诗歌内容简单,学生通过自读体会能够读懂。

三、策略方法:学生自读品味,小组合作交流。

四、课前准备:学生收集有关天鹅的资料,教师准备课件

教学活动过程

谈话引入

1、同学们,今天老师请大家欣赏一组美丽图片,你们高兴吗?那就请你们瞪大眼睛仔细欣赏吧!(课件出示天鹅的图片组合配有音乐)

2、你们认识画面中的主角是谁吗?

3、关于天鹅你都了解到它的什么?把你们课前搜集的关于天鹅的材料

在小组内展示一下吧。

4、谁来说一说你对天鹅的了解?

5、我们要把收集到的资料整理起来,收入到自己的资料夹中。看一看老师的资料夹里都收集到了关于天鹅的哪些资料。(课件出示资料夹) 6、天鹅真的是非常的美丽珍贵,著名儿童文学家腾毓旭也非常喜欢天鹅,热爱天鹅,为此他写下了一首小诗——湖滩上,有一对天鹅(教师板书)今天我们就来学习这首优美的小诗。

学生读一读

搜集整理资料,更多地了解天鹅,让学生感受到天鹅的美丽、稀有与珍贵,让学生产生想保护天鹅的欲望。

初读诗歌

1、请同学们欣赏这首小诗。(师配乐朗诵诗歌)。

2、想不想自己读读?那赶快开始吧,别忘了多和生字朋友打招呼。

3、读完后你的感受是什么?

4、再轻轻地读一读这首诗歌,看看你能想象到什么?

5、你仿佛看到了什么?听到了什么

学生一边欣赏画面,一边倾听朗诵诗歌。

学生用自己喜欢的方式读。

说出读后感受

学生边读边想象

配乐朗诵的目的是为学生创设一个读文的氛围,激发学生读文、学文的兴趣。

学生大胆发言,整体感知诗歌的意境。

理解诗歌

1、谁能把这首诗歌美美地读一读。其他同学边听边想象画面

指名读2——3名

2、如此美的诗歌,你从中读懂了什么呢?是从哪句读出来的?请同学们默读诗歌找到相关的句子画下来。

3、全班交流:

4、指名感情朗读诗歌,读后评议。

5、同学们,如果你自己就是其中的一只美丽的天鹅,生活在这么美丽的环境中,感受着人们的关爱,在你们欢快的歌声中,会唱些什么呢? 6、你们说的真棒,老师感受到了你们的爱,让我们满怀着对动物对大自然的爱,再来读读这首诗歌吧。(配乐朗诵)

学生交流:

1、我知道了天鹅很美,湖滩的景色也很美。找到相关句子,读出来。

2、我体会到了人们对天鹅的关爱,人们为天鹅做了很多事。

如:搭鸟窠、吊饮水的小盒、架有线广播等。

3、我还体会到了天鹅是快乐的。因为它们在跳舞,在唱歌。

4、学生自编歌曲唱一唱。

感情朗读

让学生再次从整体了解诗歌内容。

诗歌的内容很简单,学生自己完全能够理解,放手让学生大胆的去说,让学生在自己的不断的情感朗读中,体会人们对天鹅的爱,体会到天

鹅的快乐,把动物当成我们的朋友。目的是为了发散学生的思维,为学生创设一个发展个性、展现自我的舞台,并让学生感受到,只要我们付出真爱,关爱小动物,同样动物也会喜爱人类的。

在情感朗读中体会诗情、抒发情感。

拓展延伸

天鹅是非常珍贵的动物,需要我们的保护,但在我们生活的周围有很多小动物,也包括我们生活的环境都需要我们的保护,为你今后的行动做个小小的打算吧。

说出自己想怎样保护身边的小动物。

目的是让学生从自己生活的周围做起,我现在做起,从小就要有爱心,关爱动物,保护自然。

升华情感

同学们,你们一定会成为保护动物,珍爱生命的小标兵,让老师代表大自然中的一员谢谢你们。我相信有了可爱懂事的你们,我们共有的家园才会处处充满温馨和幸福。

课后反思

《湖滩上有一对天鹅》是一首富有诗情画意的儿童小诗。在这首小诗里展示出了一幅人们热爱大自然,保护大自然,人与自然和谐相处的美好画面。在教学中如何把握好教学内容,让学生感受到诗歌的画面美、语言美、诗情美,体会到人与动物和谐的可贵呢?我首先想到必须借助于多媒体教学手段,自己动手,上网找天鹅的图片,再根据课文需要把这些图片连接起来,配上优美的轻音乐,最后为幻灯片插入声音。诗歌的教学应该强调多读少讲,但我在教学中没有特别注意对学生读的培养。如果让学生在读中感悟、理解,以读贯穿学习的始终,使学生读出意境、读出味道。比如初读课文时诗歌,配着优美的音乐范读,学生在聆听欣赏中感受诗歌的语言美,进入到美的境界,产生对诗句画面的向往,自然地走进课文。学生静下心来读诗歌,自己去读、去想、去感悟,一切美的画面让学生在读中尽情的想象!再如学生有了自己的发现,感悟,就会产生珍爱动物,保护家园的冲动。让他们满怀对动物的关爱读课文!情感就在读中升华了。无需教师过多讲解,学生伴着优美的轻音乐细细的品读,人类对天鹅的关爱,天鹅的快乐歌唱,人与天鹅的和谐相处……诗歌蕴含的一切感情,都在读中升华了。

这节课中,如果将“以读代讲”渗透到了每一个教学过程,激发了学生朗读诗歌的兴趣,提高了学生品味诗歌的能力,那么,整堂课学生都沉浸在美的境界中。还有很多别的遗憾,由于学生的年龄小,

认知水平限制,有些词语他们不能感受的很准确,如“圆亮的眼睛一闪一闪”,学生没有体会到天鹅眨着眼睛时那机灵可爱,开心快乐的样子;沉下心来朗读时,有些学生感情不是很充沛,理解不到位,还需细致引领。其实每次上这样的课都是历练的机会,让学生在课上有感情的朗读,学有收获,学到真知,这是我的目标,努力再努力。

《我要的是葫芦》评课

语言作为思想的外衣,它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体、不可分割的。语言不可能不表达一定的思想,而思想总带有一定的情感。众所周知,语言的习得,要经过感悟、积累、运用的过程。因此要发展学生的语言,必须要借助语言文字,引导学生去感悟、去体会、去联想、去想象,在头脑中形成鲜明的形象,为积累和运用语言打基础。在教学《我要的是葫芦》一文时,张老师抓住描写种葫芦的人“每天都要去看几次”、“他盯着小葫芦自言自语地说:“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”等重点词句,让学生抓关键词、关键标点符号等方法通过反复朗读、想象、感受那个人喜欢小葫芦的思想感情。同时还引导学生进行换位体验:如果你是那个种葫芦的人,看到小葫芦一个一个地落了,你会怎样地说什么?说之前让同学小组交流讨论,建立同学之间信息交流的通道,师的参与,便使生生之间,师生之间在信息传递和情感交流中思维得到碰撞。由于这个问题一下子拉近了种葫芦人和学生的距离,学生能够联系自己的生活实际和已有的生活经验,感受到了种葫芦人那种后悔、伤心、自责、痛恨等复杂的感情。在这一创造性学习中,学生把自己的真情实感自然而然地融入了教材之中。锻练了学生说完整话,让学生的说话有了依托,又有较大的活动空间。发展了学生的语言和思维,起到一举两得的作用。