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《山中访友》教案1

学习目标:

1、有感情地朗读全文,整体感知内容。

2、品味重点语句,理清思路,了解文章的新奇的构思;

3、展开想象,感受作者情感,体味文章表达的思想感情。

4、联系现实反思人与自然、人与环境的关系。

学习重点:

整体感知文章内容,感受作者心境,体会作者所要表达的思想感情。

教学设想:

本单元为我们展现的是色彩斑斓的大自然,展现了美的景物,美的情感,美的语言。因此在整体感知的基础上,品味优美的语言,揣摩作者深厚的感情,从而陶冶学生爱美的心灵,锻炼学生发现美的眼力,提高学生的环保意识,更加关注自然和环境,是本单元教学重点,也是本文的重点。

课前准备:

这是一篇自读课文,可以让学生自主讨论学习本文,反复朗读,通过朗读来理解文章内容,体会作者的感情。

教时安排:一课时

教学方法:启发诱导法、讨论法

教学过程:

一、导入新课

同学们,当你们长居城市,远离了大自然,有没有一种被困在笼中的感觉?想不想到大自然中去放松一下心情?那么今天就让我们“带着满怀的好心情”,带着丰富的想象,跟随着作者,走进山林,走到山涧边,去感受作者的心,去会晤作者“山中的众朋友”,去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。

(板书:题目、作者)

二、整体感知:

1、正音:检查预习,扫清文字障碍(小黑板显示)

给下列加点字注音:(学生试读,师生纠正,学生齐读)

幽径(jìng )唱和(hè)湛(zhàn )蓝栀(zhī)子

玄(xuán )奥清澈(chè)禅(chán)心犬吠(fèi )

憔(qiáo )悴(cuì)树冠(guān )凝(níng )静

2、教师范读:初步感知课文,激发学生的感情。

三、研读与赏析:

(1)、“我”在山中主要拜访了哪些“朋友”?

学生讨论后明确:

作者要访的都是自然界的朋友,它们依次是:古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟

(2)、作者都是怎样称呼它们的?

古桥——老朋友树林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥悬崖——爷爷云雀——弟弟蚂蚁——小弟弟

(3)、文章表达了“我”怎样的感情?

讨论后归纳:字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切,表达作者对大自然的热爱之情。

(4)、为什么把“进山看景”说成是“山中访友”?

讨论后明确:

作者构思新奇,想像丰富,充满童心童趣。把“进山看景”说成是“山中访友”,让人感到更加亲切,使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动,时时被流淌在字里行间的激情感染,我们与大自然是这样的贴近,甚至会融为一体,又怎么能不热爱大自然,热爱生活呢?

(5)、作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示?

讨论后明确:

作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示:做人要有持久而不变的坚韧的灵魂;要深深扎根于人民大众当中;要爱护大自然,保护人类的朋友——鸟类;要淳朴善良用爱心待人,不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活。

四、体验与反思:

我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些思考和体验?在日常生活中,我们应该怎样珍视我们自然界的朋友?

探究后教师小结:

当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后,在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后,你除了被童话般的意境陶醉外,你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且,你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考——做人要有持久而不变的的坚韧的灵魂;要深深扎根于人民大众当中;要爱护大自然,保护人类的朋友——鸟类;要淳朴善良;用爱心待人;不去搬弄是非;永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

附:板书设计

山中访友李汉荣(构思新奇)

古桥(暗喻)古老坚韧

(联想丰富)

热树林(移用)植根民众

爱一首没有韵律的诗

大山泉溪流白云一支没有音符的歌

自(拟人)保护自然一幅没有图案的画

然瀑布悬崖云雀

石头落叶小花(排比)回归自然(充满童趣)

雷雨柏树蚂蚁(博喻)以爱待人

《山中访友》课堂实录教学设计

李淑芹

一、谈话导入,初读感知

师:今天让我们一起学习当代著名诗人李汉荣先生的一篇散文,题目叫《山中访友》板书课题

师:“访”就是?

生:这个“访”就是拜访、访问的意思

师:是呀,山中访友,作者到山里拜访哪些朋友,请大家默读课文,在默读的过程中,如果有什么疑问,读完之后可以提出来,开始

师:谁来说说按照作者的叙述顺序拜访了哪些朋友?

生:首先拜访了古桥,接着树林鸟儿露珠清凉的山泉溪流瀑布白云云雀

师:还有补充吗?

生:还有雷阵雨

生:还有落叶、落花

生:大自然中每一个都是他的朋友

二、以疑激趣,精读品悟

师:刚才读完课文,你有什么疑问?

生:刚看课题以为是拜访人,默读才知道是拜访大自然

师:是啊,明明是拜访山中的一切,为什么题目是山中访友呢? 生:为什么不带礼物?不邀游伴?为什么不坐车去?

生:为什么他要踏一条幽静?

师:跟随着作者的脚步走进山中,读第一二自然段,看你能感受到什么

生:读第一自然段

师:你从刚才这位同学朗读中你感觉到什么?

生:很开心,很轻快

师:你能不能把这种感觉通过朗读表达出来?

生读

生:我觉得从第一自然段体会出一走出门世界就是美好的,不管走到哪里世界都充满阳光我还想读一下

生读第一二自然段

三、提出问题,默读此段,读中理解“德高望重”

师:带着轻松愉快的心情,作者拜访了那座古桥,古桥是友吗?请大家默读第三段,嘴是不要张开的,在心里读,很快地读

学生读第三段

生:作者认为老桥是他的朋友

师:文中说“那座古桥,是我要拜访的第一个老朋友”在作者眼里,桥仅仅是桥吗?

生:是一位德高望重的老人

师:德高望重,望是什么?

生:德是品德,望是威望的意思

师:对呀,是威望,是声望名望声望德高望重,为什么在作者的心里桥就是德高望重的老人呢?自己读第三自然段,读出声音来

师:为什么说桥就是德高望重的老人呢?

生:因为这座古桥是为人们服务了很多年的

师:文中说?

生:文中说“你把多少行人……”看出做出过很多贡献,虽说服务了很多年,但还是很谦虚,还是俯身凝望着水中的人影、鱼影、月影还体现出老桥的忠诚

生:我补充刚才张超的发言我从这个自然段还看出了他之所以把这座老桥称作是位德高望重的老人,还说明这座老桥是非常古老的

师:你从哪里看出来的?

生:弓着腰,俯身凝望默默为人民付出,而且时间过了这么久,他还是在哪里,所以说从这里我看出他是非常古老的

生:从最后一句看出来“岁月悠悠……”

师:这是一座怎样的老桥呀?

生:他已经非常古老啦,从“岁月悠悠”看出来

师:仅仅从岁月悠悠看出来吗?这么多年过去,老桥依然如旧,他仍在为人们——

生:服务

师:是呀,谁还想说?

生:我从这里看出了这位老桥是很忠诚的,一直默默无闻地为人类作出贡献!

四、感情朗读,读中悟情

师:面对这位默默无闻的老桥,面对这位忠诚的老桥,面对这位做出贡献的老桥,作者该怎样向他倾诉呀?谁来读?

学生读“啊,老桥,你如一位德高望重的老人……依然如旧”

师:你觉得你读出了对老桥的?

生:尊敬

师:你觉得你听出了对老桥的什么?

生:怀念

师:还有吗?

生:我听出他读出了老桥是他的朋友

师:读出了朋友之情,还有补充吗?

生:听出他和这个老桥十分亲切,没有约束

生:听出了感激之情

师:用一个字说,情(板书:情)

师:作者有这么多的情在里面,所以他才从老桥联想到了老朋友,正是他心中有情,正是他的联想才使他的文字才这么传情,才使同学们读来这么动情

六、潜心会文,品词析句,自读自悟,感悟“知己”

师:如果说古桥在他的心中是他的老朋友,那么树林在他心中又是什么?谁想读?

指名读第四段

师:树林是他的什么?

生:知己

师:大声说

生:知已

师:什么样的人可以相互称为知己?

生:我说知已就是非常有交情,可以知道你内心在想什么

师:知己是这样,你说!

生:两个人对对方都是知己知彼的

师:无话不谈的,请你讲

生:我认为知己就是能向别人倾诉的

生:两个人是非常亲密的朋友

生:我认为知己就是两个人能够互相分享快乐和分担痛苦的至交朋友师:说得真好,知己就是至交,你有这样的知己吗?

七、拓展想象,加深感悟,感情朗读,体会“知己”

师:请大家看文中的这两句话,认真读读,你觉得哪些词语触动了你的心,让你感觉到作者和他们之间确实是知己别忙着回答,读出声音来,大声读“走进这片树林……望着我”

生:从鸟儿呼唤我的名字看出

生:从无边的青翠,每棵树都望着我看出

生:无边是无限的,把所有的都给知己

师随学生发言在大屏上勾画下列词语:呼唤、交换眼神、迎面送来、望

师:在鸟儿的呼唤中,在迎面送来的青翠里,在每一棵树的凝望中,有怎样的知心话跟作者讲啊

学生不能说

师引导:大家看,走进这片树林(强调“这片”)你体会到什么?

生:我体会到他和这片树林是非常熟悉的

师:是呀,这片树林是作者是多么熟悉的呀,也许他小时候高兴的时候就来到这里——

生:他在这里嬉戏

师:他伤心的时候也来到这里——

生:我认为他会来到树林里大哭一场,向树林和小鸟倾诉他的心事,好象能安慰他

师:如今,现在作者又回来了,这些树和鸟会说些什么知心话?鸟儿会说——

师:我是你的知己,你想跟我说什么?

生:今天怎么样?

师:我很好,又来看你了谁还想跟我说?

生:你有什么烦恼,我来和你分担

师:话说的不错,但不像知己在跟我说

生:最近过的怎么样?

师:过的很好

生:你这次来是来玩,倾诉烦恼,还是抱怨?

师:我一开始就带着满怀的好心情来,怎么会抱怨呢?你就是山中的鸟儿,你就是山中的露珠……谁还想说?

生:你最近有什么开心事,跟我们讲讲吧

师:你看多亲热的知己呀!

生:老朋友,你回来了,我很想念你

师:我也想念你呀!

八、导读质疑,领悟写法,读中入情,读中入境

师:这么多的知己话,课文说出来了吗?没有说出来,都在那轻轻的呼唤中,都在那默默的眼神里,都在那深情的凝望中,请大家再读这句话学生齐读:“走进这片树林……望着我”

师:“明明是听到鸟儿的鸣叫,作者却说……

生:鸟儿呼唤我的名字

师:明明是看到晶莹的露珠,作者却说……

生:露珠与我交换眼神

师:明明是作者看着每一棵树,作者却说……

生:每一棵树都在望着我”

师:作者为什么要这样说?

生:作者用了拟人的写法

师:用了拟人的写法,鸟儿、露珠、每一棵树就有了人的情感,人的行为

师:每一棵树都在望着我,我也在望着每一棵树,就这样,作者有了这样的感受,请大家看看课文,接着读

生读:“我靠在一棵树上……流淌”

师:此时此刻,作者也变成了山中的树、鸟……他们已经融为一体了板书“物我相融”老桥是他的朋友,树林是他的知己他甚至觉得自己也变成了一棵树,他与树已经“物我相融”

九、自由朗读,感悟“友情”

师:请大家大声读读第五自然段,看作者又有怎样的感受?

生:作者觉得山中一切都是他的朋友

师:这山中的一切哪个不是我的朋友,你还能感受什么?

生:我还能感受到他和山中的这些朋友非常热切

十、创设情境,体会“友情”

师:下面,让我们也跟山中的这些朋友热切地打打招呼吧,你想跟谁打招呼?

生:学生接读第五自然段

生:你好,清凉的山泉……

师:站着孩子,谁还想来打招呼?

生:你好,汩汩的溪流……

生:喂,淘气的云雀……

师:谁还想打招呼呢?

生:你好,川流的瀑布……

生:你好,陡峭的山崖……

师:大家看你周围的同学,他们就是山中的一切,是山泉、是白云,是溪流,是云雀……面对这些朋友,你们想热切地跟他们打招呼吗?谁来? 学生读第五自然段

师:我会这样打招呼,师范读自然把话筒给学生,学生接读这一段的句子

十一、配乐美读,拓展“友情”

师:请坐,你感受到了那份情了吗?读着这样的句子,你有没有感受到它像热情的小诗,谁还想读

老师把文章排成诗歌的形式,打在大屏幕上,配上音乐

学生读

师;山中的一切,除了文中描写的这些,还会有谁?

生:绿油油的小草

生:连绵起伏山峰

生:五彩斑斓的蝴蝶

师:还有很多很多,你愿意也跟他们热切地打打招呼吗?你想跟谁打招呼?是可爱的蝴蝶?是漂亮的野花?还是其他的?谁先来?

教师大屏幕出示句子:

你好,可爱的蝴蝶————

你——————

你好,漂亮的野花——

你————

你好,漂亮的野花——

你————

你好,——

——————————————

生:你好,可爱的蝴蝶,你扇动着漂亮的衣裙,是邀我与你共舞吗? 生:你好,勤劳的蚂蚁,你在地上爬来爬去,是想到我身上来玩吗? 生:你好,漂亮的野花,你露出动人的微笑,是邀我与你……

师:是欢迎我的到来吗?行不行?来,请你再说一遍

生:你好,漂亮的野花,你露出动人的微笑,是欢迎我的到来吗? 生:你好,可爱的蝴蝶,你扇动漂亮的衣裙,是要参加舞会吗? 师:你看他的想象

生:你也,黝黑的公蚁,你在地上不停地搬运着东西,是邀我与你一同当搬运工吗?

生:你好,翠绿的小草,你在微风中摇曳,是向我打招呼吗?

师:摇曳,多美的摇曳呀山中的一切都是他的朋友,大家也许还有很多很多的话要说

十二、回顾问题,交流总结

师:你看此时此刻,老桥是他的朋友,树林是他的知己,山中的一切都成了他的朋友,他已经与山中的一切——(指板书:物我相融)

生:物我相融

师:现在你能谈一谈作者为什么以山中访友为题吗?

生:因为他把山中的一切都当作大自然的朋友,山中的每颗树都是他的朋友

师:为什么他把山中的一切都当作朋友呢?因为山中——

生:有情

生:之所以把山中访友作为题目,是因为山中的每一个事物都是他的朋友,他和山中的一切都结着深厚的友谊

师:之所以,是因为用得好

生:我觉得作者把山中访友作为题目,是他对大自然有着深厚的感情,把它们都当作自己的朋友一样对待,都是那么的亲切、亲热,而且,把山中访友作为题目,让人体会到作者对大自然有无限的喜爱之情

师:而且,两层意思,第一层,因为有情,第二层,让我们体会到,多好

师:请大家看大屏幕,在作者的散文《又见南山》里有这样的话,我是山里人,山是我的胎盘和摇篮,也是我最初的生存课堂是呀,山中访

友,饱含着作者对南山的无限眷恋,蕴含着作者对大山的一往情深山中还有好多的朋友,我们没有拜访,文中还有很多优美的词句和表达上的特点,等着我们下节课继续寻访下课

板书:

山中访友

古桥物老朋友

树林我知己

…… 相朋友

融

(情)