我的发现•日积月累第二课时 公开课

学写人物对话

一、 教材分析及设计理念

“人物对话”在习作当中占有相当大的一部分，学会写人物对话，作文就会更生动形象。本次习作指导旨在借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等，从而为以后的作文打下基础。

“学会写人物对话”是根据学生在习作起步阶段写人物对话常常出现的提示语简单苍白干瘪、对话形式呆板单一这些实际问题而设计的一堂习作指导课。本着一课一得的指导思想，降低台阶，循序渐进，有的放矢地重点指导，让每个学生有所收获，提高写作能力。

二、学情分析：

三年级学生在习作起步时，描写人物对话常常出现提示语干瘪，对话形式呆板。一大部分学生虽在平时积累的好词好句，但不懂得合理运用，呈现有“米”不会“炊“的状态。

三、 教学目标：

知识与技能：

1.借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等。

过程与方法：

2.根据提供的对话材料，按要求练习写对话。

情感态度价值观：

3.培养对习作的兴趣。

四、 教学重点：

借助品读例文，在比较中感悟写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。 教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。

五、 教法、学法

1、活动教学法

情境，激发学生兴趣，触动学生心灵，体现教师的主导作用和学生的主体作用。达到教与学的统一。

2

进入角色在角色扮演中学习知识，理解知识，掌握知识，从而调动学生参与的积极性，从而提高学生运用知识的能力。

3

学生对知识理解和掌握。

六、 教学准备：多媒体课件

七、教学课时:40分钟

八、教学设计:

(一)导入:谈话进入课题。

师:小朋友,今天我们学习写人物对话,大家准备好了吗?

生答,师宣布上课!

(二)新授:

1、我把我们刚才的对话记录下来了,我们来看看:(展示课件:

上课了,朱老师走进教室,对小朋友们说:“小朋友,今天我们学习写对话,大家准备好了吗?”

小朋友们齐声回答:“准备好了!”

朱老师高兴地说:“非常好!那,我们就上课吧!”)

抽生读对话,纠正语音。

2、仔细看,老师是怎样写刚才说的这些话的,你发现了什么?

生答

根据回答及时小结,老师说的话是一段,孩子们说的是一段。分段写对话看上去清晰、舒服,读起来也不累。

3、认识提示语。

老师读提示语后,讲解什么是提示语。

小结:我们加进去的这些提示人物说话时的神态、动作、语气等的词语,就是提示语。有了提示语,我们的语言就更有生命力了,使人物活灵活现了,读起来也就自然而然地有感情了。

4、发现问题感悟写法:老师把刚才的句子变了个身(展示课件,提示语的位置发生变化)

5、这一次写的和第一次写的内容一样,字也一样,也是分段写我们的对话的。但是什么变了?

生先回答,后教师小结:提示语的位置是可以改变的。写对话的时候,提示语的位置是可以变动的,有时候还可以省略不写。

6、再仔细看看,提示语的位置变动了,什么也跟着变了?(标点符号也跟着变了。)

小结,提示语放在说的话的前面,“说”后面是冒号;放在说的话的后面,“说”后面是句号;提示语放在说的话的中间,“说”后面是逗号。

我们刚才看到的这些对话形式都可以用。不过,我认为提示语适当变化一下,如果是连续的写对话,分段会好些。这样显得活泼,不死板,对话形式是可以丰富多样的。

7、好,我们把上边的对话抄写一遍。我怎么写,你们就怎么抄,要做到字迹工整,格式正确,不抄错标点符号。在抄写的过程中注意分段、标点、空格。(强调坐姿。)

抄完之后,先自己检查,再用桌互查,力求全对。(让学生感知对话的写法。) 8、过渡:今天老师给大家带来了一个小伙伴,想知道它是谁吗?出示小猴子的图片,小猴子和猴妈妈之间有一段有趣的对话,想看看吗?(展示课件:

妈妈:我想吃桃子。

猴妈妈:一天吃三个,够不够?

小猴子:不够,不够!太少,太少!

猴妈妈:三天吃九个,够不够?

小猴子:够了,够了!谢谢妈妈!)

自由读对话(只读对话部分,注意感情的投入)

学生赛读作品,评价。

9、情景激趣自由表达:

愿意表演一下吗?请两个小朋友来演一演吧!别忘了观察他们的动作、神态、表情呀!

表演前老师温馨提示:猴子有一个经典的姿势(双手提起,十指下垂,放于胸前,同时,脖子一缩,眼睛一眨一眨的)来你们二位学一学。猴子还有一个经典的动作——抓耳挠腮。来,你们学一学。

(师生参与表演读,情景展示:学生先表演。然后,老师分别扮演小猴子和猴妈妈,各表演一次,随机板书,提示表情、动作、神态、语气等的词语。) 10、大胆想象妙笔生花。

我们读了,还演了,真是乐在其中。如果我们把刚才的表演用文字写出来,那该多好!现在让我们结合他们的表演,用上我们平时积累的词语,让小猴和猴妈妈对话更活灵活现。

小朋友们应该都记住了猴妈妈和小猴的动作了吧?可能同学们的心中都有自己的想法了。黑板也向大家推荐了一些词语,希望大家写的时候能用上。(对话注意动作、神态的描写)希望你们大胆想象,提起笔,开始写吧!再次强调:其中的人物都说了些什么?怎么说的?有些什么样的动作、语气和神态?然后把它写下来,注意提示语位置的变化。

师不断巡视,发现写的好的,及时表扬,诵读。点评优美语句以及经典词语,并鼓励大家都向他学习。

11、人物对话就像一朵花,有了花还需要绿叶的衬托,才能让它成为一篇完美的作文。我们一起来给它添枝加叶。

一篇完美的作文首先得有个题目。师顺势提问,你会给它加上什么题目呢?

生答。

12、我想请小朋友们说说开头应该怎么写?需要介绍些什么?(时间、地点、吃桃子的原因等等。)

13、那么结尾呢?生答。之后小结:有了题目,开头,和结尾,再把刚才写的对话放在中间,就是一篇完整的文章了。

14、总结升华

其实,写好人物对话并不难。只要我们有一双会观察的眼睛,有一对会聆听的耳朵,随着积累的不断增加,一定会写出更精彩的作品!今后读书的时候,一定关注作家是怎样写人物对话的,读慢一点,多读一点,今后你们会把人物对话写得更好。

九、教学反思:

根据低年级学生特点,本课采用情景教学,意在让学生整节课都能比较主动、积极、轻松地参与学习。整节课的设计充分尊重了学生独特的感受、体验和理解。整个过程充分尊重了学生主体地位。我在教学过程中注意了以下教学策略的实施: 1、情境的创设在语文教学,尤其是低年级语文教学中具有极其重要的地位。

只有在情境中调动起学生的各路感官,让他们在情境中积极地观察、感受、操作,才能实现对语文的感悟积累和运用。

2、在实践活动中培养创新能力。实践活动是学生感兴趣的活动,苏藿姆林斯基说过:“手和脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使它更加明智;脑使手得到发展,使它变成思维的工具和镜子。”在本课的教学过程中我设计了根据提示,编写对话的实践活动,不但培养了学生仔细观察的能力、理解的能力,而且培养了创新能力。

3、遗憾之处:

教学调控不够灵活有效,评价语言也比较缺乏,教学机智有待提高。今后在这些方面要加强学习。