货比三家获奖说课稿

《货比三家》教学设计

【学习目标】

1、经历比较商品价格的活动,探索并掌握比较小数大小的方法,并能正确比较小数的大小。

2、在观察、比较、交流的活动中,学会独立思考,能表达自己的想法。

3、在与他人交流多种比较方法的过程中,养成尊重他人、善于倾听的好习惯。

【学习重点】

从学生已有的生活经验出发,让学生在经历两个小数大小比较的基础上,再经历三个小数大小比较的过程。

【学习难点】

小数大小比较的策略的多样化。

【学习过程】

一、复习旧知,激趣导入

师:新学期开学了,淘气想给自己购买一些文具,他走到了学校门口,发现了三家文具店,分别是奇奇文具店,丁丁文具店和豆豆文具店。现在老师化身为奇奇文具店的老板,给大家介绍一下我们文具店的商品和价格。

接着,谁能扮演丁丁文具店的老板,像王老师一样,介绍一下你家的文具和价格?

问题A.老师想对丁丁老板进行提问,彩笔是4.89元,也可以表示成几元几角几分?

问题 B. 探究小数末尾的“0”能否省略。铅笔盒是5.10元,也可以表示成几元几角几分呢?5.10元能不能写成5.1元?为什么?

问题C.谁能介绍一下豆豆文具店?并能像王老师那样对豆豆老板进行发问?

【设计意图】兴趣是最好的老师,课初以学生熟悉的购物情境,抓住孩子的模仿心理,从学生喜欢的扮演商家老板角色互换,生动有趣,激起学生的学习欲望和疑问,并在元、角、分的背景下理解小数的性质,起到较好的导入效果。

二、自主合作,探究新知

1、直观发现,渗透“货比三家”的含义。

师:这三家文具店的老师真是心有灵犀,都有同款的橡皮。其中,奇奇和丁丁店的铅笔盒也是一模一样的。

问题D.淘气正好想买铅笔盒,去哪家店买更好呢?

2、活动一:两个一位数小数大小的比较

4.9元

元究竟谁大,谁小?今天一起来学习“小数大

小的比较”(板书课题)

(1)先自己想一想,在1号纸上表示出你的比较过程。

(2)完成后在小组内交流各自方法。

(3)全班汇报。

【设计意图】让学生成为课堂的主人,要让学生尽可能地自己去发现、去创造,在对学和群学中发现不同的比较方法。教师只是组织引导者,这样培养出来的学生才有创新能力。

汇报一,小数转化成整数:

4.9元=4元9角=49角 5.1元=5元1角=51角

49<51 所以4.9元<5.1元

师:为什么把元单位变成角单位?谁来总结一下他是用是什么方法?

把以元为单位的小数,转化成以角为单位的整数。利用我们之前所学的整数大小的比较方法,解决新的问题。这种方法可真好。

【设计意图】奥苏泊尔认为:“知识迁移就是人们已有的认知结构对新知识学习发生影响。”由此可见,认知结构是知识迁移的基础所在,没有认知,知识迁移将无从谈起。教师契机提问“为什么要把元单位变成角单位?”引导每个孩子思考,虽然单位转换了,但是数的大小不变,而且把小数转化为整数,引导学生利用之前所学的整数大小的比较方法来解决小数大小的方法,即建立学生“旧知解新知”解题策略。

汇报二,取中间整数5分别比较:

4.9元<5元; 5.1元>5元所以4.9<5.1

师:谁来总结一下他的比较方法?

为什么和5进行比较?4.9和5.1之间找到了一个中间值5,以整数5为标准,让4.9和5.1分别与5作比较,最后,得出结果4.9元<5.1元

汇报三,直接比较整数部分:

4<5,所以4.9元<5.1元

师:谁有疑问和补充?9<1,不是应该4.9元<5.1元?

【设计意图】从教学实践上看,学生的认知冲突可以视为学生学习的动力源泉,同时也是学生积极参与教学活动和思维学习的内在需求。提出质疑“明明是9>1,那不是应该是4.9 >5.1呢?”,教师选择把课堂归给孩子,选择孩子来解答此问题。让“冲突”变为“智慧的火花”。解答的孩子由于上节课学习具有一定学习经验,并知道1元等于10角,理解了4.9元=4元9角,5.1元=5元1角虽然9>5,5是整数部分,9是小数点右边第一位,一个5元,一个9角,单位不同,大小也不同。

因此,教师应当在教学中选择适当时机设置认知冲突,唤醒学生主动探究的欲望,并引导学生将旧知识运用到新问题的解决中来,逐步提高学生数学思维能力。

问题E.这三种方法你更喜欢哪种?为什么?找到最简便的方法。【设计意图】体会数学的简洁美,引导学生发现第三种方法,直接比较整数部分更加简便,因为整数部分比小数点后边的所有的数都大。促使学生在今后的学习中选择简单的方法,来提高了学习的效率。

2、活动二:三个一位小数的比较。

问题F.淘气买到了物美价廉的铅笔盒很开心,淘气还想买橡皮,去哪家买便宜?

板书:1.8元

元

元。

究竟哪家最便宜?先看看此环节的活动步骤。

(1)先自己想一想,在2号纸上表示出你的比较过程。

(2)完成后在小组内交流各自方法。

(3)全班汇报。

汇报一:1.8元=1元8角=18角 1.9元=1元9角=19角 2元=20角18<19<20 所以去奇奇文具店更便宜。

汇报二:1=1 2>1 ,2元直接排除 8<9 所以1.8元<1.9元,去奇奇文具店买便宜。

问题你有什么发现?他用是什么方法?

学生发现整数部分相同的情况下,可以比较小数点后面第一位,第一位大的那个数就大。

【设计意图】面对问题,每个学生都有各自不同的思维方式,无论哪个学生,凡是以自己的学习方式,根据自己的特点,以自己的步调进行学习,都是有效的。为此在教学时要尊重学生的想法,鼓励学生独立思考,提倡方法多样化,有意识地逐步培养学生的探索精神和创新能力。

3、总结小数大小的比较方法。

我们帮助淘气买到了最便宜的橡皮,看来在购物时要“货比三家”,从而揭示课题。

问题G.通过今天的学习,谁能总结一下“小数大小的比较方法”?比较小数的大小时,先比较整数部分。整数部分大,这个数就大。整数部分相同时,就比较小数点右边的第一位,第一位大这个数就大。三、师生互动,趣味练习

淘气看大家掌握的特别好,想邀请大家去小数王国继续解决有关小数的问题,大家敢挑战吗?

1、第一关:小数商店。小组合作汇报完成教材83页第1题。

2、第二关:小数银行。你能用小数表示出这些人民币并比较出大小吗?先引导学生说出有几张什么面额的人民币

3、第三关:小数大比拼。以开小火车的形式呈现

【设计意图】练习的设计是根据低年级学生的心理特点,以激发学生的学习兴趣,将本节课的练习融合在一起,让学生兴趣盎然地参与到练习中。

四、结合生活,设计作业

数学来源于生活,更要走进生活。请大家课下走进超市调查3种你喜欢小食品的价格,做好记录。与同学比一比同一种食品的价格。把它记录在数学日记本中。

五、板书设计